“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“藍(lán)墨云班課”在中職藥品調(diào)劑課程中的應(yīng)用探究

廖可叮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)是通過大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。教育行業(yè)也屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃范圍，中職教育亦是如此。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下，以參加2017年廣西區(qū)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，獲得一等獎的微課作品——《處方的識讀》入手，以小見大，探究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“藍(lán)墨云班課” 在中職藥學(xué)專業(yè)核心課程《藥品調(diào)劑技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)課中開展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與心得。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;混合式教學(xué)模式;藍(lán)墨云班課;藥品調(diào)劑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0146-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究內(nèi)容

近年來，信息化手段及設(shè)備的普及讓更多的中職教師意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育形態(tài)勢在必行，是大勢所趨。未來的中職教學(xué)活動中，必然有大部分活動將會圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，讓學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。這將對師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)評價、質(zhì)量控制、課程形態(tài)、教學(xué)模式、資源共享等方面做出全新的詮釋?；谝陨系睦碚撘罁?jù)，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究本質(zhì)實(shí)際上是指互聯(lián)網(wǎng)信息化與教學(xué)的深度融合，教師如何在課堂中充分地利用信息化教學(xué)手段，如視頻、音頻、微課、虛擬現(xiàn)實(shí)、VR技術(shù)，將其融入教學(xué)活動中，突破教學(xué)重點(diǎn)、攻克教學(xué)難點(diǎn);如何高效、便捷的實(shí)現(xiàn)師生互動、人機(jī)互動;如何將信息化手段與傳統(tǒng)的教育手段有機(jī)結(jié)合在一起，最終呈現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果，達(dá)成滿意的教學(xué)目標(biāo)。讓教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)多元化、可變化、自然化等生態(tài)性，具體體現(xiàn)為從紙筆評價到數(shù)字的評價，從教師單一的講授到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從多媒體演示到教學(xué)平臺的互動探究。以上都是我校藥學(xué)專業(yè)在課程改革中需要解決的核心問題。

二、混合式教學(xué)模式的研究內(nèi)容

混合式教學(xué)是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式有利于配合學(xué)生的時間和個人的學(xué)習(xí)能力來開展。相較于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生提供了自主探索問題、解決問題的空間。目前我國的線上線下混合式教學(xué)模式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、慕課等。筆者在日常教學(xué)中常應(yīng)用的是微課教學(xué)模式，這種模式獲得了學(xué)生的一致好評。微課教學(xué)模式是指教師將課堂中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或是某一教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成小余10分鐘的教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或是課后復(fù)習(xí)，使得教學(xué)過程更簡潔、高效。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)。這一模式既能體現(xiàn)教師在課堂中的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生對知識的掌握、學(xué)習(xí)的效果、操作技能的提升都由被動轉(zhuǎn)化為主動。但是微課教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。鑒于我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正在構(gòu)建中，故筆者選擇了“藍(lán)墨云班課”作為微課教學(xué)模式的支持平臺。

三、“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺的簡介

“藍(lán)墨云班課”是一款免費(fèi)的移動教學(xué)助手，只需要在手機(jī)或平板電腦客戶端下載APP，即可實(shí)現(xiàn)隨時隨地開展教學(xué)活動，囊括了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及教學(xué)評價三大教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)要求、上傳課程資源、開展頭腦風(fēng)暴、發(fā)起調(diào)查問卷、創(chuàng)建試題庫、布置小組作業(yè)等一系列操作完成教學(xué)活動。課前的準(zhǔn)備：教師根據(jù)前期的設(shè)計完成相應(yīng)知識點(diǎn)所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件等資源的發(fā)布;課中的實(shí)施：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、摸索，完成教學(xué)任務(wù);課后的總結(jié)：除了梳理教學(xué)重、難點(diǎn)以外，及時發(fā)布作業(yè)并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，跟蹤查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展后續(xù)的答疑解惑及進(jìn)行教學(xué)評價。同時，便于查缺補(bǔ)漏，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。從而讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，不再只是社交、游戲、娛樂的代名詞。筆者在2017-2018學(xué)年的教學(xué)活動中使用這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中受益匪淺。實(shí)踐證明，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，手機(jī)并不是“洪水猛獸”，它可以是師生的好助手。

四、我校藥學(xué)專業(yè)基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺應(yīng)用混合式教學(xué)模式的嘗試

筆者于2017年以來開始嘗試依托“藍(lán)墨云班課”開展《藥品調(diào)劑》課程的線上線下混合式教學(xué)模式，并取得一定成效。以筆者參加2017年廣西區(qū)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，獲得一等獎的微課作品——《處方的識讀》為例，談?wù)劰P者在藥品調(diào)劑技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課中開展混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感觸。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，將制作好的微課發(fā)布于教學(xué)平臺上，以便學(xué)生課前觀看，進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可采取線上觀看或?qū)⒁曨l下載到智能手機(jī)、平板電腦等移動終端自行觀看。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、空間都不再受到傳統(tǒng)課堂的限制。

（二）課中實(shí)施

上實(shí)訓(xùn)課之前，教師可以檢查每位學(xué)生觀看微課的完成情況。教師發(fā)起提問，通過平臺“搖一搖”的功能隨機(jī)選取學(xué)生回答問題，目的是針對微課中的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、檢查學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了微課的內(nèi)容。

（三）課后鞏固

結(jié)合課中的情況，教師發(fā)布課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式多樣化，可以采用選擇題或是小組討論，或是頭腦風(fēng)暴等形式來檢查課中學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。教師可以及時批改學(xué)生的作業(yè)，及時反饋學(xué)情，針對這堂課的薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整下節(jié)課的授課計劃，查缺補(bǔ)漏，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

五、基于“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行混合式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

目前在中職學(xué)生教學(xué)中，微信群、微信公眾平臺、QQ等軟件非常普及，但是這一類軟件有一個共同的缺陷，那就是只能是教師單方面的發(fā)布教學(xué)任務(wù)，而無法及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師發(fā)布任務(wù)之后，只能接收到學(xué)生的完成結(jié)果，而對學(xué)生是否是自己完成，完成的過程怎么樣一無所知，而且也不能及時給予反饋。這樣對于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生無法及時得到老師肯定，會感到有些失落，而對于自覺性不高的學(xué)生來說，這種方式又缺乏監(jiān)督機(jī)制，讓他們更加懈怠松散。而利用教學(xué)平臺就可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時評價學(xué)習(xí)成果，解決了其他軟件的缺陷。這是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個外因。

利用手機(jī)終端發(fā)布教學(xué)任務(wù)，再加上網(wǎng)絡(luò)平臺的海量資料可供學(xué)生查閱，使得學(xué)生可以靈活的選擇學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生自主探究的欲望，從而將獲取知識的渠道由“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”。這是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個內(nèi)因。

六、基于“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行混合式教學(xué)對教師信息化技術(shù)能力應(yīng)用的促進(jìn)作用

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前各個階段的教育都開始大力推廣“信息化”教學(xué)手段。2010年至今，我國教育部堅持每年都舉辦了《全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽》，利用這種方式促進(jìn)職業(yè)教師的實(shí)踐、交流和信息化水平的提高。2015年以來，筆者多次參加此類教學(xué)大賽并多次獲獎，總結(jié)這些年的參賽經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)要想真正的發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，還是得依靠好的教學(xué)平臺。像當(dāng)前應(yīng)用較多的“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等都有助于信息化與教學(xué)的融合。教師要想更好地使用這類教學(xué)平臺，還需要不斷加強(qiáng)自身信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，如微課制作技術(shù)、PS技術(shù)、視頻剪輯、同屏操作等。學(xué)校也要經(jīng)常組織這方面的培訓(xùn)，安排校內(nèi)的計算機(jī)專業(yè)的教師為其他教師進(jìn)行培訓(xùn)講解，提高教師的信息化應(yīng)用水平。

七、基于“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行混合式教學(xué)對教學(xué)評價體系的完善作用

傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)果主要來源于教師和課堂。教師主要依據(jù)上課出勤情況、課堂回答問題的情況、試卷測試的結(jié)果等進(jìn)行教學(xué)活動的評價，這些評價內(nèi)容都由教師制定教師執(zhí)行，既增加了教師的工作量，評價結(jié)果也難免會受到主觀因素的影響。而采用“藍(lán)墨云班課”平臺中的多元化教學(xué)評價體系，接可以實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生之間互評，同時還有學(xué)生自評，多種評價方式相結(jié)合，評價結(jié)果更準(zhǔn)確。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價考核系統(tǒng)由四部分組成：（1）學(xué)生自我評價。主要評價自己學(xué)習(xí)的滿意度，占比15%;（2）學(xué)生之間的互評。包含組內(nèi)互評、組間互評，占比25%;（3）教師評價。包含課后作業(yè)完成情況，占比25%;（4）系統(tǒng)的評價。包括上課出勤率、云教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源的自學(xué)情況、客觀題型的自測題完成情況，占比35%。這種多元化的評價體系相比傳統(tǒng)的教師單方面評價，其評價機(jī)制更客觀公平、評價體系更科學(xué)，且學(xué)生的評價占比較多，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)評價宗旨。

八、在應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）教師的定位

線上線下混合式教學(xué)并不是要取代傳統(tǒng)課堂，也不是讓教師當(dāng)“甩手掌柜”，而是將教師定義為“知識的傳播者和引導(dǎo)者”，教師可將線上已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與原創(chuàng)教學(xué)資源或教學(xué)活動有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)新課堂教學(xué)，聚焦學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們踴躍參與學(xué)習(xí)的全過程。將教師的“主導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)地位”，真正以學(xué)生為主體。

（二）學(xué)生使用手機(jī)的有效管控

“藍(lán)墨云班課”提倡學(xué)生“帶著手機(jī)上課”。對于自控能力較差的學(xué)生，難免會在思想開小差，玩微信、QQ或者網(wǎng)絡(luò)游戲，這就違背了教師希望將手機(jī)用于教學(xué)的初衷。這也需要教師的有效監(jiān)控。

綜上所述，信息化教學(xué)是職業(yè)教育的教學(xué)改革大方向，在以后的教學(xué)中還會大力普及。作為中職教師，必須與時俱進(jìn)，不斷提高自身的信息化應(yīng)用水平，不斷引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升職業(yè)教育教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)出更多有用的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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