情境教學在職業(yè)高中語文教學中運用研究

沈燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文學科屬于基礎性學科，是學習其他學科的基礎。語文學科有著豐富的內(nèi)容，涉及自然科學以及人文科學的各個領域，因此，必須做好語文教學活動，提升語文教學效果。情境教學是一種教學方法，對提升學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著良好的促進作用。研究情境教學方法在職業(yè)高中語文教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境教學;職業(yè)高中語文;教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0060-02

近年來，職業(yè)教育的發(fā)展十分迅速，通過一系列的改革活動，逐漸提升教育效果。例如，開展創(chuàng)造教育、愉快教育等，這些教育形式都是依靠情境教學活動實現(xiàn)，可以說情境教學是進行教學改革的一種必然。情境教學之所以比較流行，在于其可以有效地提升教學效率，適用于各種學科。語文學科十分適合開展情境教學，由于語文學科內(nèi)容有著比較多的故事化內(nèi)容和生活化內(nèi)容，可以通過情境教學模式激發(fā)學生對語文學科的興趣，改善傳統(tǒng)語文教學帶來的課堂枯燥乏味的情況，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、情境教學概述

情境教學是現(xiàn)如今比較流行且取得不錯教學效果的教學方法，所謂情境教學是指教師以課堂教學內(nèi)容為基礎，巧妙地利用畫面、語言、音樂、實物演示等多種方式，課堂再現(xiàn)情境，以此開展教學活動。情境教學方法對教學活動的促進作用十分明顯，教師可以通過情境創(chuàng)設，讓學生直觀地看到或者感受，有助于學生更好地理解教學內(nèi)容，同時使課堂的氛圍變得積極活躍，學生的思維和潛力得到開發(fā)，學生真正感受到學習的樂趣，積極主動地參與到學習活動中。

情境教學方法的開展需要遵循一些原則，才能保證教學效果。首先是自主性原則。所謂自主性原則，也就是以學生為主體，尊重學生的主體地位，看到學生的個體差異，結合學生實際，鼓勵學生獨立思考，自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及獨立學習能力，發(fā)揮學生學習主體作用。其次是趣味性原則。趣味性既是情境教學的顯著特點，也是開展情境教學的基本原則。情境教學在課堂應用時，需要通過表演、游戲等比較有趣的情境，將傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂模式取而代之，讓課堂變得更加生動活潑，充滿趣味性，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生對課堂保持高度集中的注意力，從而保證課堂教學效果。最后，實踐和教育相結合。教育的最終目的在于應用知識，情境教學模式在制造課堂氛圍，讓學生理解和學習知識的同時，還要注重學生的創(chuàng)造思維，注重學生將知識應用到實踐活動，進而提升學生的能力。

二、如何在職業(yè)高中語文教學中實施情境教學

（一）跨學科進行情境創(chuàng)設

傳統(tǒng)教育模式采取分科教育的方式有著一定的優(yōu)勢，可以突出單個學科的邏輯性和教學連續(xù)性，也是學生獲取知識的一種簡單有效的途徑。教學方面也有助于突出教學的學術性、專業(yè)性和結構性，方便教師開展教學評價。但是這種分學科教育方式割裂了各學科之間的連續(xù)性，學生的思維受到限制和束縛。因此，職業(yè)高中語文教學應用情境教學方式時，應該注重語文學科同其他學科之間的聯(lián)系，將語文學科做為基礎，跨學科地進行情境創(chuàng)設，促進學生的全面發(fā)展。從語文學科的特性來看，語文學科同其他學科的關聯(lián)比較容易看見，也可以很好地將語文學科同其他學科課程融合，實現(xiàn)學科之間的互相滲透。這并非是簡單地將語文知識和其他學科知識拼裝，而是教師在了解語文學科基礎之上，盡可能地了解其他學科的專業(yè)知識，擴充自己的知識面，找到語文學科和其他學科的交叉點和關聯(lián)點。例如，語文知識和歷史知識兩者之間的聯(lián)系就較為密切。正所謂“文史不分家”，語文和歷史有著十分密切的聯(lián)系，歷史知識也是語文的一種形式和內(nèi)容。文學作品的產(chǎn)生與歷史有著一定關聯(lián)，是在一定的歷史環(huán)境下產(chǎn)生的，是對歷史環(huán)境的一種反應。語文課程中許多歷史的文學作品，《赤壁之戰(zhàn)》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《鄒忌諷齊王納諫》等這些文學作品本身就屬于歷史內(nèi)容，還有一部分語文作品是對歷史事件的評價，如《六國論》《過秦論》《念奴嬌·赤壁懷古》《左忠毅公逸事》等。語文教材中包含許多的學科內(nèi)容，正是基于此，語文學科可以很好地實現(xiàn)同其他學科融合。在采用情境教學的方式中，采取跨學科的方式既實現(xiàn)語文教學的目的，又實現(xiàn)了其他學科教育，學生的知識結構得以完善。

（二）借助自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境創(chuàng)設情境

語文學科的另一個特性在于生活性，語文是一門生活化的學科，語文課程中的內(nèi)容大多是作者通過寫作的方式反映現(xiàn)實的生活，因此，借助生活環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境等進行情境創(chuàng)設，可以取得不錯的教學效果。中學階段的學生開始思考和關注生活，對生活充滿了熱情和好奇，創(chuàng)設教學情境，讓語文知識聯(lián)系自然、生活、社會。語文教學中，以課堂為陣地，語文知識朝著自然知識、生活知識、社會知識方面拓展，通過縮短語文內(nèi)容同實際生活的距離，不僅可以激發(fā)起學生學習語文的興趣，同時學生的視野得到拓展，滿足學生學習更多知識的愿望。為了提升學生的綜合素養(yǎng)，語文教學可以從課內(nèi)發(fā)展到課外，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，學習的場所也不再局限在學校。教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生到語言的源頭去旅行?！币簿褪谴蜷_校門，讓學生置身到大自然的環(huán)境中，感受鳥語花香，放飛自己的心靈。學生面對自然環(huán)境中的森林、江河、日月、星辰等，這些自然美景同心靈產(chǎn)生呼應，引發(fā)人們進入一定的文學境界。無獨有偶，教育家李鎮(zhèn)西也經(jīng)常同學生登山、游戲，在自然環(huán)境中開展語文課程，這種教學情境的創(chuàng)設，無疑是對現(xiàn)有的教育形式的一種革新，借助自然、生活、社會等環(huán)境要素，讓語文課堂更加生動有趣。

（三）借助多媒體設備創(chuàng)設情境

信息時代下，科學技術不斷發(fā)展，是在教育領域的應用也越來越廣泛，借助現(xiàn)代化的教育設備，讓教學活動變得更加高效，保證教育質(zhì)量。多媒體設備在教育活動中最為常見，無論何種學科，都可以借助多媒體設備開展教學活動。語文學科包含眾多的知識內(nèi)容，借助多媒體的方式呈現(xiàn)出來，則可以帶給學生不一樣的學習感受。多媒體設備之所以應用廣泛，在于多媒體有著豐富的形式，圖片、聲音、視頻、音樂、動畫等，多樣化的展現(xiàn)形式，學生可以多感官地接收知識，可以改變傳統(tǒng)語文課堂枯燥乏味的特點，給語文教學帶來新的活力。教師借助多媒體的方式，可以將語文知識中的抽象內(nèi)容更加的直觀和形象化，學生可以更好地理解相關內(nèi)容，理解文學作品所處的時代背景，在語文課堂中借助精美的語文課件，配合恰當?shù)囊魳?，更容易引發(fā)學生同語文教學內(nèi)容的情感共鳴，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過多媒體創(chuàng)設教學情境的方式十分常見，也最為有效。除此之外，多媒體設備還可以用于學生自學，發(fā)揮學生主體地位，學生主動參與到語文學習。

（四）語文實踐活動的情境創(chuàng)設

新課改對學科教育給出明確的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既要求學生掌握學科知識，也要讓學生很好地應用知識。從語文學科來看，學生學習知識十分容易，但是缺乏應用知識，也就是缺乏語文的實踐。語文實踐是培養(yǎng)學生多方面能力的重要方式，語文做為基礎課程，涉及內(nèi)容廣泛，有著很多的實踐機會。例如，語文教材中《琵琶行》教學，該章節(jié)在講解語文知識的同時，可以創(chuàng)設情境，讓教學活動更加生動。第二段內(nèi)容可以分為三個層次：第一個層次是琵琶女演出前的心理描寫;第二層次是琵琶女高超的演奏技藝;第三層次是描寫演出效果。為了提升教學效果，采取表演的教學方式，借助夸張式的模仿，讓學生更加熟悉教學內(nèi)容，采取模擬表演的方式。教師在上臺前，整理衣服和頭發(fā)，準備走向講臺;講課時，把講臺當做鋼琴進行彈奏;最后演奏結束，走下講臺。這種直觀演示的方式讓學生更容易明白《琵琶行》第二段的教學內(nèi)容。

（五）使用生成情境

語文教學活動可以分為預設部分和生成部分，即便我們在教學之前，就做好教學課堂的預設，也難以預知教學的實際過程。在完成語文教學內(nèi)容《致橡樹》的教學之后，組織學生進行朗讀并加以評價，讓學生發(fā)表自己的觀點。當問到一個比較調(diào)皮的學生時，他覺得另一個跟他平時一樣搗蛋的學生朗讀得好，問他為什么，他直接回答兩人關系好。面對這種情況創(chuàng)設教學情境，告訴學生，人們在判斷失誤的美好與丑惡時，有時候并非跟事物本身有關，還跟我們的主觀情感有關，正所謂“情人眼里出西施”，巧妙地將課堂生成情境加以利用。

三、結語

綜上所述，情境教學模式是一種提升教學效果的重要途徑，在各學科有著廣泛的應用。職業(yè)高中語文教學活動中，借助情境教學模式，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。具體的實施途徑有：跨學科進行情境創(chuàng)設，注重學科融合;借助自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境創(chuàng)設情境，開放式教學;借助多媒體設備創(chuàng)設情境，加強現(xiàn)代化教學設備的應用;語文實踐活動的情境創(chuàng)設，創(chuàng)設語文實踐活動;使用生成情境，借助課堂特殊情況，靈活開展教學。

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