從跨界整合看我國職業(yè)教育的發(fā)展思路

高翊凱　馮波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 長期以來，教育界對職業(yè)教育的定位和特征認識含混存在諸多理解偏差，導(dǎo)致職業(yè)教育教學改革始終不能建立在科學的發(fā)展思路上。當代教育家姜大源的著作《職業(yè)教育要義》對職業(yè)教育的定位和特征進行了重新的概括，指出職業(yè)教育的核心特征是跨界，并在跨界整合思維的指導(dǎo)之下，構(gòu)建出職業(yè)教育的功能論、生成論等理論，進而提出以行動體系取代學科體系重組職業(yè)教學課程設(shè)置的發(fā)展思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;跨界;生成論;行動體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0114-02

在我國的教育體系中，職業(yè)教育是與普通高等教育相比的另一種類型的教育，有其獨特的地位。但長期以來，相當多的教育工作者對職業(yè)教育定位不明，不少人將它視作是高等教育的低級形態(tài)（即認為學生在不具備接受本科教育的能力的條件下，才選擇職業(yè)教育，將職業(yè)教育視為本科教育“退而求其次”的替代品），或者將它視為單純適應(yīng)職業(yè)的教育（等同企業(yè)所進行的崗位培訓(xùn)）。實際上，如果只是適應(yīng)特定職業(yè)所接受的訓(xùn)練，學生可以直接進入企業(yè)習得，不需要報考職業(yè)學校。與這種定位上的模糊相適應(yīng)，不少教育工作者對于職業(yè)教育的發(fā)展思路也較為模糊，有的職教老師輕視職業(yè)教育自身的發(fā)展，抱著得過且過的心態(tài)，認為反正已經(jīng)低于本科教育，不可能有更大的發(fā)展;或者把所有的培養(yǎng)期望都寄托在校企合作及頂崗實習上，認為只要及早把更多學生送到企業(yè)里去，就可以完成對學生的職業(yè)培養(yǎng)。這些發(fā)展思路都是不正確的。當代著名教育家姜大源先生的著作《職業(yè)教育要義》很好地澄清了與職業(yè)教育定位及發(fā)展思路相關(guān)的一系列問題，為思考職業(yè)教育的發(fā)展提供了很好的思路。本文旨在介紹姜大源職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)上給出自己的評價。

一、考慮職業(yè)教育問題的總指導(dǎo)——跨界原則

“跨界思維”是姜大源先生在書中始終倡導(dǎo)的思維方式，指的是我們在思考職業(yè)教育問題時不應(yīng)簡單地從教育界或工程（技術(shù)）界的角度思考，而是應(yīng)該試圖突破兩者間的界限，跨越教育界及工程（技術(shù)）界來思考。跨界問題的產(chǎn)生源于應(yīng)用傳統(tǒng)思維在思考職業(yè)教育問題時所產(chǎn)生的矛盾：“在教學論領(lǐng)域，職業(yè)教育的專業(yè)教學論，要么從屬于普通教學論領(lǐng)域里的專業(yè)教學論，要么從屬于工程（技術(shù)）教學論，甚至科學教學論范疇里的學科或?qū)I(yè)教學論。倘若如此，職業(yè)教育的類型特征又何以體現(xiàn)呢？”顯然，單單從任何一個領(lǐng)域來說，職業(yè)教育都無法完全歸類進去，向任何一個領(lǐng)域的簡單歸類都可能抹殺掉職業(yè)教育的某些特點，因而都是不完全的。要弄清職業(yè)教育的本質(zhì)，首先需要跨界——突破不同領(lǐng)域的各自界限，然后需要整合——將不同領(lǐng)域的各自特點都納入對職業(yè)教育的思考中?？缃缯系男Ч?，不是原有領(lǐng)域的機械疊加，而是一個全新領(lǐng)域的誕生，即一個“一加一大于二”的效果。

姜大源認為，職業(yè)科學的內(nèi)涵有兩個方面：（1）對實際的職業(yè)勞動所運用的事實知識和方法知識的研究與系統(tǒng)化，即關(guān)于實踐過程的科學;（2）對實用的相關(guān)科學所需闡述的具體知識和方法知識的研究與系統(tǒng)化，即關(guān)于學習過程的科學。職業(yè)科學應(yīng)是整合上述兩個方面，即整合工作與學習過程的科學。因此，他對當前教育界將“職業(yè)教育學”置于“教育學”一級學科下的處理表示不滿，他認為，職業(yè)教育的跨界屬性使它兼具職業(yè)性和教育性，它涵蓋了學校教育學和企業(yè)教育學、學習心理學和職業(yè)心理學，所要關(guān)注的領(lǐng)域比傳統(tǒng)教育學多一倍，早已突破了傳統(tǒng)教育學所能企及的話題范疇?！翱梢哉f，跨界的職業(yè)教育已不是一個置于教育學下位的二級學科，而是一個有著比教育學的研究領(lǐng)域更加廣泛、更加深刻的一級學科?！边@樣，職業(yè)教育獨特的學科地位就被建立起來了，與之相關(guān)的一系列問題也就有了新的回答。

二、職業(yè)教育應(yīng)當促進學生的全面發(fā)展

職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)怎樣的培養(yǎng)目的？對這個問題的回答既關(guān)系到如何理解職業(yè)教育，也關(guān)系到如何發(fā)展職業(yè)教育。傳統(tǒng)教育觀認為，普通教育重在個性發(fā)展需求，培養(yǎng)目標是非功利性的，而職業(yè)教育重在社會發(fā)展需求，其培養(yǎng)目標是功利性的。但就跨界思維來看，這種劃分是有失公允的，它實際是對職業(yè)教育功能的一種“矮化”。姜大源指出：“職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的社會實踐活動。它完全可以將功利性與公益性有機地集成起來”;“職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗”;“從某種意義上來說，傳統(tǒng)的‘非此即彼的教育觀是一種‘排斥論，現(xiàn)代的‘和而不同的教育觀則是一種‘整合論。”換句話說，職業(yè)教育不僅要實現(xiàn)功利性的適應(yīng)職業(yè)的功能，而且要實現(xiàn)一般教育的功能——人格塑造、個性伸張、人各項能力的全面發(fā)展。

職業(yè)教育所應(yīng)促成的能力主要有三個方面：（1）專業(yè)能力，指幫助學習者具備在今后的職業(yè)實踐中將習得的相關(guān)職業(yè)知識加以系統(tǒng)化，以之指導(dǎo)自己實現(xiàn)職業(yè)目標的能力;（2）方法能力，指幫助學習者具備在未來社會環(huán)境越來越復(fù)雜、職業(yè)變化越來越劇烈的條件下，靈活地利用已有經(jīng)驗并創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力;（3）社會能力，指幫助學習者在經(jīng)過職業(yè)培養(yǎng)后不是成為一個“會說話的機器”，而是成為一個活生生的社會一員，他能夠與身邊的他人及環(huán)境進行有效互動?？梢?，這三種能力都已超越了單純功利性的職業(yè)培訓(xùn)。

三、職業(yè)教育建設(shè)的生成論觀點

在討論到職業(yè)教育當如何更有效地完成人才培養(yǎng)目標時，職業(yè)教育與普通高等教育的差異性也得到了表現(xiàn)。姜大源先生認為，這種培養(yǎng)思路的差異可以歸結(jié)到知識基礎(chǔ)的“構(gòu)成說”與“生成說”上面去。

基礎(chǔ)構(gòu)成說是一種接近于建筑學思維的學說，其格言是“多深的地基多高的墻”，即高大的建筑應(yīng)由大量磚塊累積堆砌而成，內(nèi)涵表現(xiàn)在：（1）認為基礎(chǔ)的牢靠程度主要在“量”，即“多學”，學的越多，基礎(chǔ)越牢;（2）認為基礎(chǔ)的意義是為往后更大的建設(shè)準備平臺，即基礎(chǔ)的存儲性，或“備用”，不是為現(xiàn)在的需求而是為將來可能的需求進行積累。

基礎(chǔ)生成說則是一種接近于生物學思維的學說，格言是“大樹是小樹長成的”，即基礎(chǔ)的具備應(yīng)是在學生學習和應(yīng)用知識的過程中逐步完成，內(nèi)涵也有二：（1）認為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”，即“活學”，學的越活則基礎(chǔ)越好;（2）認為基礎(chǔ)的意義主要表現(xiàn)為應(yīng)用性，即“活用”，現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用，學即能用。

這兩種不同觀點將導(dǎo)致不同的職業(yè)培養(yǎng)思路：構(gòu)成說主張一磚一瓦先打基礎(chǔ)，待知識儲備完成后再謀運用，這是目前普通高等教育的主要思路，照搬到職業(yè)教育中時將導(dǎo)致“過度教育”，降低學生的學習興趣;生成說則認為基礎(chǔ)不完全是事先打好的，基礎(chǔ)只能在動態(tài)學習中逐漸生成，由此改教師“灌輸式”課堂為學生參與課堂、體驗學習過程的新形式，要求在教學中訓(xùn)練學生的行動能力，這是比較適合職業(yè)教育特征的培養(yǎng)方式，帶來的是一種“適度教育”。

在生成說的指導(dǎo)下，姜大源先生提出了自己對當前職業(yè)教育課程改革的看法。他認為，當前職業(yè)教育課程改革之所以徘徊不前，主要原因是課程微觀內(nèi)容的選擇與編排難以突破學科體系的束縛，致使在這一傳統(tǒng)下所編寫的教材始終不能完全適應(yīng)職業(yè)工作的需要。所謂學科體系，就是由專業(yè)學科中由基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的知識體系，重在理論性和邏輯性。這種按照邏輯框架來編排的知識組織方式實際并不適合注重實用性的職業(yè)教育，為此需要以行動體系來取代它。所謂行動體系，即按照與專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序來編排和組合學科內(nèi)的各項知識。這樣，針對職業(yè)工作的行動順序，在每一個過程環(huán)節(jié)上對學生進行相關(guān)知識的傳授，以實現(xiàn)實踐技能習得與理論知識掌握相結(jié)合。如此安排課程或教學順序，專業(yè)內(nèi)的知識總量并沒有發(fā)生變化，但知識組織方式的變化使對學生的培訓(xùn)能夠獲得事半功倍的效果。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生便可以在學習的過程中自主地生成這一學科的各項概念和知識體系。姜大源指出：“當下，課程開發(fā)的瓶頸表現(xiàn)在不清楚課程序化的結(jié)構(gòu)。存儲知識的課程范式，學科知識結(jié)構(gòu)是其必然選擇;應(yīng)用知識的課程范式，工作過程結(jié)構(gòu)則是其必然選擇。”

四、總結(jié)

綜上可知，姜大源先生的職業(yè)教育思想對我們重新理解職業(yè)教育學的定位有著重要的啟發(fā)意義，其職業(yè)教育是跨界教育的思想成為后續(xù)一切職業(yè)教育思想的出發(fā)點。

過去很多教育工作者對職業(yè)教育的跨界特點認識不足，總是把職業(yè)教育或歸結(jié)為普通高等教育的低級形態(tài)，或歸結(jié)為把場所放在學校里的企業(yè)崗位培訓(xùn)，實際上都不能完整認識職業(yè)教育的本質(zhì)和特征，因而也無法制定科學的職業(yè)教育發(fā)展思路。同時，跨界的另一面是整合，這將意味著職業(yè)教育學有著超越一般教育學的新特征，進而不能簡單放置在教育學一級學科之下，有必要對職業(yè)教育學的學科地位進行重新審視。

姜大源提出的職業(yè)教育功能論和職業(yè)教育建設(shè)生成論，都是在他的跨界整合思想下產(chǎn)生的，對我們理解職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、合理安排職業(yè)教育課程設(shè)置也有著相當積極的指引作用。我們必須認識到，要想使我國職業(yè)教育的學科定位不流于形式，就必須配合以科學的方法和有效的行動，讓職業(yè)教育的作用落到實處?？傊?，要勇于和善于發(fā)展職業(yè)教育。

參考文獻：

姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學出版社，2017.