云班課在高職市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中的應(yīng)用

王娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代借助移動(dòng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，一大批“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)和教育模式涌現(xiàn)出來(lái)，“手機(jī)課堂”是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的及時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式，大大提升了課堂的生動(dòng)有趣性，以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程為例，將藍(lán)墨云班課APP應(yīng)用于該課程的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè);互動(dòng)性

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0068-02

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代借助移動(dòng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，一大批“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)和教育模式涌現(xiàn)出來(lái)，一次次打破了我國(guó)高職教育教師隊(duì)伍的職教觀念，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式也一次次被“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)模式所替代，從項(xiàng)目化課程到翻轉(zhuǎn)課堂，再到慕課、微課等現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段層出不窮，但是不論怎樣改革，“以學(xué)生為本”的核心思想始終貫穿其中。若干年前還被一些教育者提倡的“無(wú)手機(jī)課堂”，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)為背景下的今天，這一論調(diào)顯得與時(shí)代不符，尤其對(duì)“00后”的學(xué)生來(lái)講，他們從小就使用智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等移動(dòng)終端，“堵永不如疏”，中國(guó)教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生一場(chǎng)重大的技術(shù)變革，以手機(jī)、平板為代表的智能終端正在成為教師開(kāi)展課堂互動(dòng)、學(xué)生反饋、激勵(lì)學(xué)生自學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的必備工具，無(wú)處不體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”的及時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式。啟智藍(lán)墨是國(guó)內(nèi)高校和職教領(lǐng)域最大的智能云教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)者，其研發(fā)的藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)客戶端將教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)引導(dǎo)者”，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為主”的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

一、學(xué)情分析

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是高職院校管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與本科院校的學(xué)生不同的是，高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)性差，理解能力一般。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的有關(guān)理論大多是以數(shù)理知識(shí)為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生以文科生為主，邏輯思維能力薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)本就有難度，要想理解得更深則要困難得多，因此，面對(duì)高職學(xué)生，這門課程應(yīng)以實(shí)踐為主，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的操作更有助于理解相關(guān)理論知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題分析能力為職業(yè)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大多數(shù)高職院校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的今天，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程通常是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將大的項(xiàng)目分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，圍繞著市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但在各類教學(xué)改革的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題，比如，項(xiàng)目化教學(xué)中分組完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，提高參與度;如何從任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;又如翻轉(zhuǎn)課堂中如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等，這些項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式所必需的環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有待完善。

二、藍(lán)墨云班課APP簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)客戶端，開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)互動(dòng)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。它充分利用了“00后”學(xué)生必備的智能手機(jī)和移動(dòng)互動(dòng)網(wǎng)技術(shù)，首先由師生共同在手機(jī)下載并安裝“藍(lán)墨云班課APP”，通過(guò)教師在云客戶端創(chuàng)建的班課號(hào)進(jìn)入所學(xué)習(xí)的班級(jí)與課程，教師可以將相關(guān)的資源，如素材、案例、拓展材料、課件、微視頻等資料放入云班課;學(xué)生可以在APP上同步進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，教師可以發(fā)起各種方式的教學(xué)活動(dòng)，如答疑討論、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)試等，也可以隨時(shí)快速地進(jìn)行課堂上提問(wèn)互動(dòng)，將學(xué)生喜愛(ài)的智能手機(jī)搬進(jìn)課堂，將智能手機(jī)用于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，反映良好。

三、基于云班課的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)

在云班課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)留下痕跡，會(huì)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，將游戲設(shè)計(jì)中的虛擬產(chǎn)品很好地運(yùn)用到云班課中，使學(xué)生更易于操作，有親切感，很好地體現(xiàn)了師生課堂的互動(dòng)性，拉近了師生溝通的距離?；诖?，利用云班課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)極大地發(fā)揮APP互動(dòng)性的特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與。

企業(yè)考核是以業(yè)績(jī)或工作結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)考核以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，結(jié)合云班課的特點(diǎn)，將市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)這門課程的考核評(píng)價(jià)作為目標(biāo)設(shè)定，以考核為目的制定“40%平時(shí)成績(jī)+60%期末成績(jī)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中，以云班課的經(jīng)驗(yàn)值作為該課程考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的唯一依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與云班課的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)包括學(xué)習(xí)資源、簽到、課堂發(fā)言、回答問(wèn)題、參與討論、執(zhí)行分組任務(wù)等活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)值，云班課公平公開(kāi)地呈現(xiàn)出學(xué)生各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)值的獲取明細(xì)，并且可以實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值排名，讓學(xué)生做到自我判定，自我追趕，形成學(xué)習(xí)競(jìng)賽的良好氛圍，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

好的開(kāi)頭是成功的一半。與大多項(xiàng)目式教學(xué)模式一樣，教師采用云班課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生參與環(huán)節(jié)，并提前將各個(gè)子項(xiàng)目或分步驟中所涉及的理論知識(shí)、案例、素材等資源同步上傳到云班課客戶端供學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)供學(xué)生課堂練習(xí)與討論以及測(cè)試學(xué)生重難點(diǎn)的掌握情況，開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備直接關(guān)系到云班課的教學(xué)效果，教學(xué)準(zhǔn)備是第一步，也是關(guān)鍵的一步。下面以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中的“文案調(diào)查法”為例進(jìn)行基于云班課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)過(guò)程

高職課堂目前最嚴(yán)重的問(wèn)題莫過(guò)于“手機(jī)惹的禍”以及“低頭一族”犯濫。學(xué)生上課玩手機(jī)的問(wèn)題一直以來(lái)困擾著處于一線的教師們，屢禁不止。藍(lán)墨云班課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)正是利用“00后”學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)象，允許學(xué)生“玩”手機(jī)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及手機(jī)客戶端來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，利用云班課的“活動(dòng)”模塊可以大大加強(qiáng)學(xué)生的參與性和師生的互動(dòng)性，讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。在充分了解了云班課的功能后，我們可以實(shí)現(xiàn)課堂交流，互相學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。接續(xù)表1中的教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，“文案調(diào)查法”這個(gè)單元教學(xué)可以這樣實(shí)施，如表2。

（三）課后反饋

在云班課教師端提供了強(qiáng)大的課后反饋功能，教師可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值的明細(xì)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪些方面參與性不強(qiáng)，哪些方面經(jīng)驗(yàn)值獲取較多，在后臺(tái)還可以導(dǎo)出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，為今后教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大的分析依據(jù)和改進(jìn)的可能性。

四、總結(jié)與反思

利用云班課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)確實(shí)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但不是所有的活動(dòng)都要滿堂使用，在運(yùn)用中教師要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，畢竟藍(lán)墨云班課只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個(gè)工具而已，將這一信息工具與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合才是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茂莉.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校課程供給模式變革初探[J].中國(guó)職業(yè)教育，2018（23）.

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