基于新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作文教學(xué)策略探析

王振華

【摘? 要】隨著新課標(biāo)改革的大力推進(jìn)，越來越多新的教學(xué)理念和教學(xué)模式逐漸滲透到了教學(xué)課堂中。在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，語文教師一定要學(xué)會(huì)迎合新課標(biāo)對(duì)教育、對(duì)學(xué)生提出的要求，改變自己的教學(xué)模式，要更加注重學(xué)生作文靈感的激發(fā)，真正讓學(xué)生不斷提高自己的作文寫的水平，幫助學(xué)生能夠創(chuàng)造出有價(jià)值、有水準(zhǔn)的文章。因此，本文主要圍繞著基于新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作文教學(xué)策略探析這個(gè)主題展開一系列的討論研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)

作文是抒發(fā)自己情感、表達(dá)自己意愿及理想的一種媒介或者載體。高水平、有價(jià)值的作文通常包含著作者飽滿的思想、嚴(yán)密的邏輯或者是真情實(shí)感。如何讓學(xué)生創(chuàng)作出高水平、有價(jià)值的文章應(yīng)該是每一個(gè)語文教師應(yīng)該思考的問題。在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該充分利用新思想來優(yōu)化自己的教學(xué)課堂，力爭(zhēng)讓學(xué)生在作文寫作過程中收獲到一些有價(jià)值、有內(nèi)涵的知識(shí)，促使學(xué)生不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，構(gòu)建溝通橋梁

在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通是極為關(guān)鍵的。因此，語文教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)基本的互動(dòng)情景，在互動(dòng)課堂中利用作文主題來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生明白作文寫作的意圖以及大體要求，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理特點(diǎn)，小學(xué)生都是初次接觸作文寫作，寫作水準(zhǔn)有待提高。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中一定要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生能夠快速地抓住寫作的技巧以及寫作的精髓。創(chuàng)建互動(dòng)情景也有多種模式。問題導(dǎo)入模式和多媒體導(dǎo)入模式最為常見的。利用問題導(dǎo)入模式，教師可以在寫作課堂開始的時(shí)候提出與寫作主題相關(guān)的一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘左右時(shí)間的思考，然后在筆記本上寫出自己大體的想法和見解。教師可以通過簡(jiǎn)單的詢問得知學(xué)生普遍的觀點(diǎn)和看法，在此教師需要注意的是在寫作之前一定不要把自己的想法和觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生模仿自己的思路來進(jìn)行作文創(chuàng)作?；?dòng)課堂存在的目的是讓學(xué)生更好地理解寫作意圖和寫作背景，能夠有效地把握住題目中的關(guān)鍵信息，從而進(jìn)行文章創(chuàng)作，而不是根據(jù)教師的想法或者觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。理解是進(jìn)行作文創(chuàng)作的關(guān)鍵一步，缺乏理解的作文極有可能會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題的情況。

二、因材施教，注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)表明教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不應(yīng)該因?yàn)槌煽?jī)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，要善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該如此。每一篇作文都有它自己對(duì)應(yīng)的主題，表達(dá)的情感不同，書寫的內(nèi)容不同，從而會(huì)導(dǎo)致文章的整體水平不同。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不一定每一篇作文的成績(jī)都是優(yōu)良的，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也不一定每一篇作文成績(jī)都是差的。教室應(yīng)該注意因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。因此，在進(jìn)行作文講評(píng)課的時(shí)候，教師要提前悉心閱讀每一位學(xué)生的作文，把學(xué)生一篇作文中表現(xiàn)精彩的段落進(jìn)行標(biāo)記，寫出圈畫段落表現(xiàn)精彩的理由，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整篇作文做出評(píng)語寫在空白部分。在進(jìn)行中文講評(píng)的時(shí)候，語文教師要給學(xué)生悉心分析作文材料中的每一個(gè)關(guān)鍵詞以及它所對(duì)應(yīng)的內(nèi)在含義，要讓學(xué)生真正地把握住寫作技巧。在分析完作文材料之后，教師可以從學(xué)生中挑出幾篇優(yōu)秀范文給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀摩別人的優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)借鑒別人表現(xiàn)優(yōu)良的部分來彌補(bǔ)自己尚未解決的問題。因此，小學(xué)語文教師都要學(xué)會(huì)顧全大局，因材施教，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，要真正地把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展中的人，要用發(fā)展性的眼光去看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，努力創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、開創(chuàng)自主寫作課堂，激發(fā)學(xué)生思維

作文寫作教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立自助的學(xué)習(xí)過程，因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師也可以嘗試開創(chuàng)自主寫作課堂，讓學(xué)生用再一節(jié)語文課和這兩節(jié)語文課的時(shí)間內(nèi)隨意發(fā)揮，自主創(chuàng)作語文作文，激發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作靈感。新課標(biāo)要求教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自主的人，要真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。在自主寫作課堂中，教師也可以利用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)。首先教師要給定學(xué)生一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題隨意進(jìn)行創(chuàng)作，不限題材不限內(nèi)容，給予學(xué)生一節(jié)課左右的時(shí)間進(jìn)行文章創(chuàng)作，然后讓在自己組內(nèi)交換彼此的文章，進(jìn)行一個(gè)組內(nèi)評(píng)判，每一個(gè)小組選出一到兩篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行展示。在設(shè)定小組的時(shí)候小學(xué)語文教師就可以根據(jù)學(xué)生具體的座位來進(jìn)行小組的劃分，有助于學(xué)生能夠更加方便快速地投入到小組交流環(huán)節(jié)。在自主創(chuàng)作加小組合作探究的作文寫作課堂中學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的獨(dú)立自主性，同時(shí)又可以拉近和同學(xué)之間的距離，借鑒別人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方來不斷彌補(bǔ)自己的不足。因此小學(xué)語文教師就應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生寫作空間和寫作時(shí)間，讓學(xué)生從小就培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣，促使學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作框架，不斷創(chuàng)新，將自己的想法真正地能夠通過文章來表達(dá)出來，讓學(xué)生的寫作靈感得到迸發(fā)，不斷提高學(xué)生自己的寫作能力。

【結(jié)? 語】

基于新課標(biāo)背景的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷迎合新課標(biāo)所提出的要求，優(yōu)化自己的作文教學(xué)課堂，力爭(zhēng)為學(xué)生開辟一個(gè)更加自主、更加人性、更加具有價(jià)值的小學(xué)語文寫作課堂，讓學(xué)生的思維靈感能夠得到不斷的提升，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和積極性，促使學(xué)生不斷提高自己的作文寫作能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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