園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

郭屹巖

【摘要】基于應(yīng)用型才培養(yǎng)要求，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)，改革教學(xué)方式、內(nèi)容、方法，將成果導(dǎo)向式教學(xué)、啟發(fā)式、過(guò)程考核方式等多種教學(xué)方法融入實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式 項(xiàng)目教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專(zhuān)業(yè)骨干課程，其應(yīng)用技術(shù)特點(diǎn)，落實(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中即為學(xué)生的應(yīng)用性技能的培養(yǎng)。以往的實(shí)踐教學(xué)多以過(guò)程式教學(xué)缺乏目標(biāo)意識(shí)，分段技能培訓(xùn)形式導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容之間聯(lián)系松懈，學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)模式與企業(yè)分工合作的工作模式相悖。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程部分是其重要組成部分，是理實(shí)一體化的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)體系的融會(huì)貫通，技術(shù)技能能否真正應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的關(guān)鍵。

1園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容缺少連貫性

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程分別在園林藝術(shù)、園林制圖和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，設(shè)置在第三學(xué)期、第四學(xué)期和第五學(xué)期，造成了時(shí)間上的跨度和內(nèi)容上的隔離，學(xué)生學(xué)習(xí)是相互孤立的幾個(gè)部分進(jìn)行，內(nèi)容缺少相互聯(lián)系，感性和理性知識(shí)的融會(huì)變得更加困難。

1.2課程內(nèi)容寬泛，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不足

每門(mén)課程都自成體系，作為一學(xué)期的課程內(nèi)容廣泛，例如輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用訓(xùn)練，每一個(gè)軟件都有眾多的功能和命令，在訓(xùn)練過(guò)程中雖然進(jìn)行了部分遴選，但是已然數(shù)量龐大，孤立的命令和操作的練習(xí)，讓訓(xùn)練變得枯燥、乏味，難以堅(jiān)持，即便認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生到第五學(xué)期實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)面對(duì)圖紙無(wú)從下手。

1.3教學(xué)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)多以講授、案例教學(xué)演示或教師操作為主，缺少學(xué)生的主體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)互動(dòng)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以個(gè)體為中心，缺少學(xué)生之間的合作和討論等形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

1.4課程設(shè)置內(nèi)向性，與行業(yè)動(dòng)態(tài)交互不夠

課程設(shè)置只關(guān)注課程體系本身的知識(shí)層次、難易程度和與學(xué)生學(xué)習(xí)難度的考量，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)人才需求目標(biāo)和變化，造成教學(xué)滯后于社會(huì)需求，實(shí)踐教學(xué)面臨改革。

2園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程改革

2.1項(xiàng)目貫穿課程內(nèi)容

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式直接影響教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使各課程之間密切聯(lián)系，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，需要反復(fù)了解和認(rèn)知，整合不同課程內(nèi)容，從而加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系。

2.2分組合作教學(xué)組織方式

模擬設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的團(tuán)隊(duì)合作形式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和項(xiàng)目階段劃分小組，4—5人一組，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生均在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)，個(gè)體成果即作為個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，也是團(tuán)隊(duì)成果的組成部分。

2.3多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用教學(xué)

2.3.1項(xiàng)目教學(xué)法。讓學(xué)生參與真實(shí)的或模擬的較完整的園林項(xiàng)目過(guò)程，在項(xiàng)目情境中完成學(xué)習(xí)成果的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際工作崗位、工作模式、工作成果等要求，設(shè)計(jì)課程過(guò)程和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的緊密融合。

2.3.2成果導(dǎo)向教學(xué)法。是以學(xué)生具有個(gè)體差異的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由教師引導(dǎo)組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)教育過(guò)程后取得學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。園林任務(wù)需要各種不同體特長(zhǎng)人員分工合作，僅從設(shè)計(jì)角度而言，由概念設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建、效果圖制作、文本寫(xiě)作等不同工作，學(xué)期初明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐最終完成學(xué)習(xí)個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果。

2.3.3啟發(fā)式教學(xué)法。以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師更多的是以引導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。由學(xué)生為主體進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)查、分析匯總、方案主題確定、設(shè)計(jì)形式等，教師“提示”學(xué)生研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究方向，并監(jiān)督其執(zhí)行情況和結(jié)果，教師的啟發(fā)應(yīng)起到“四兩撥千斤”的效果，要求教師要一直關(guān)注和思考設(shè)計(jì)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好對(duì)策研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將設(shè)計(jì)活動(dòng)順利推進(jìn)完成。

2.3.4過(guò)程式考核法?？己朔绞绞墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核方式更加注重學(xué)期末的考核成績(jī)，而忽視平時(shí)過(guò)程積累，評(píng)價(jià)具有片面性。依據(jù)園林項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)考察資料收集分析總結(jié)、概念設(shè)計(jì)的立意、場(chǎng)地分析、圖紙繪制以及文本說(shuō)明等工作進(jìn)度進(jìn)行過(guò)程式考核，每一階段記錄階段成績(jī)，根據(jù)階段的重要性和占項(xiàng)目時(shí)間和工作比例進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最后階段成績(jī)匯總和小組成績(jī)綜合得出個(gè)人期末成績(jī)。過(guò)程式考核更加全面的考察了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，是一種更為公平、公開(kāi)和透明的計(jì)分方式。

2.4加強(qiáng)課程一行業(yè)互動(dòng)

通過(guò)校企合作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)平臺(tái)搭建、微信公共平臺(tái)設(shè)置等保持與行業(yè)間的互動(dòng)，廣泛接收社會(huì)需求信息，使課程設(shè)置與行業(yè)要求一致，避免學(xué)校與社會(huì)，課堂與行業(yè)，學(xué)生和企業(yè)需求的錯(cuò)位。學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目，設(shè)置與實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)作意識(shí)、強(qiáng)化項(xiàng)目應(yīng)用技能、掌握項(xiàng)目過(guò)程研究方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，為園林實(shí)踐課程的改革提供了新的思路。