小學數(shù)學低年級解決問題能力的提升之道探尋

岑麗明

◆摘 ?要：解決問題能力是當前教師在培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的過程中必須要重點關注的內容。尤其是在農村小學中，數(shù)學教師更要關注小學生的薄弱解決問題能力，注重為學生提供合理的指導，以提升其解決問題能力。基于此，本文主要依托于人教版小學低年級數(shù)學教材，探討解決問題教學的有效教學方式。

◆關鍵詞：農村小學;數(shù)學教學;解決問題能力;教學方式

對于低年級學生而言，他們在數(shù)學問題解決教學中的重要學習內容就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。如今農村小學數(shù)學教師在關注學生能力發(fā)展的過程中，需結合小學生的實際年齡特征來切實培養(yǎng)他們對數(shù)學問題的學習興趣，并使其學會解決數(shù)學問題。

一、小學數(shù)學低年級問題解決教學的現(xiàn)狀

數(shù)學課程標準明確要求教師要將問題解決能力的培養(yǎng)作為一個重要的教學目標，而學生也需要在教師的指導之下，學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，進而提出簡單的數(shù)學問題，在這個基礎上再對其進行解決。如今農村小學數(shù)學教師在審視自身教學行為的過程中，可以將數(shù)學問題解決教學中存在的問題歸述為以下幾種：

首先，有些農村小學數(shù)學教師在開展數(shù)學問題解決教學活動的時候，部分教學內容并沒有密切結合學生的現(xiàn)實生活，導致小學生對數(shù)學問題的實用性缺乏足夠的認知，沒能充分刺激他們對數(shù)學問題的探究欲望，因此其學習動力是比較匱乏的，這一點顯然會阻礙數(shù)學問題解決教學的高效進行。

其次，有的農村小學數(shù)學教師在當下課程改革的背景之下，還沒有做到有效豐富自己的教學方式方法，導致數(shù)學問題的呈現(xiàn)方式比較單一，甚至有的教師只是用文字敘述或者口頭敘述來呈現(xiàn)數(shù)學問題。這是一個比較明顯的教學問題，要求教師必須針對這一部分的問題進行有效的優(yōu)化。

最后，一些教師在開展數(shù)學問題解決教學時，還是存在一定的機械分析問題，缺乏靈活性與直覺性，很難讓學生從中頓悟更多的數(shù)學知識。還有些教師更多的是為學生提供強記類型的數(shù)學題，讓學生套用教師示范的教學方法，又或者套用其他解題方法。這些問題的存在顯然不利于提高小學生的數(shù)學問題解決能力。

二、小學低年級數(shù)學問題解決能力的提升之道

農村小學低年級數(shù)學教師圍繞著當下存在的諸多問題，要學會提出一些行之有效的教學改進措施。為了提高學生的數(shù)學問題解決能力，教師可做到以下幾點。

（一）站在生活化的角度加強數(shù)學問題解決教學

人教版小學數(shù)學教材具有較強的生活性，意味著教師要遵循這一特點來展開有效教學。在數(shù)學問題解決教學中，教師就可以站在生活的角度來為學生設計應用題，讓小學生可以調用自己對某些生活現(xiàn)象的認知，促使其更好地理解數(shù)學應用題中的數(shù)學信息，幫助其更好地提高自身的數(shù)學問題解決能力。

比如在“認識人民幣”的教學中，教師就可以提出以下的數(shù)學問題：“在某商店中，小明購買了鉛筆，花費了4元錢，而買橡皮擦的時候僅僅花費了1元，那么請問他總共給了售貨員多少錢？”農村小學生有一定的購買學具的生活經驗，這一問題可以將學生置于實際的生活場景之中，使其充分調動相關經驗來理解上述數(shù)學問題的基本數(shù)學關系。要解決這一數(shù)學問題，既要求學生認識人民幣，又要求學生懂得一些基本的算法，可提高學生的數(shù)學問題解決能力。

（二）要讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)并提出問題

在數(shù)學問題解決教學中，學生要學會自主發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，這既要求學生有一定的審題能力，又要求學生有一定的問題意識。而這兩個都是提高數(shù)學問題解決教學效率的關鍵點，教師需要對此予以足夠高的重視。比如在“用有余數(shù)的除法解決簡單的實際問題”這一課的教學中，教師就可以結合小學生的實際特點來加強教學。例如教師可以為學生創(chuàng)設以下的情境：班級上有22個學生一起前往西湖公園春游，第一個玩的游戲項目就是劃船，每條船最多可以坐上去的人數(shù)是4人。根據(jù)這個情境，教師可向學生提問：“你們看到這里，可以提出哪些數(shù)學問題？”這就激活了學生的思維，讓小學生學會站在多個不同的角度來進行思考。有的學生提出了“至少要租多少條船”的問題，也有的學生提出“22個學生用5條船夠嗎”這樣的問題。這些問題都可以用有余數(shù)的數(shù)學問題解決方法來進行計算，得出正確的答案。因此，農村小學數(shù)學教師應該注重引導學生自主提出問題，有利于增強學生的問題意識與問題解決能力。

（三）利用情境圖來加強數(shù)學問題解決教學

情境圖是指可以用于創(chuàng)設有效情境的圖片，其中蘊含著生動的畫面信息和知識信息，學生可從中自主獲取信息，然后提出自己要解決的簡單的數(shù)學問題。例如在“9加幾”的教學過程中，教師就可以利用多媒體設備來呈放一個關于校園運動會背景下小朋友數(shù)礦泉水的情境圖。學生在觀察這一情境圖的時候，可以提出與本節(jié)課相關的數(shù)學問題：“一共有幾箱礦泉水？”這一數(shù)學問題顯然可以幫助學生解決加法問題，由此，學生提出了“9+5”這個算式。而這一算式與湊十法有關，教師可在適當?shù)闹笇拢寣W生朝著湊十法的方向進行思考，于是從“5”中拿“1”放到“9”之中，形成了“10”，然后列出“10+4=14”的式子，解決了這一數(shù)學問題。在這個方面，教師還可適當滲透數(shù)形結合的方法來幫助學生提高數(shù)學問題解決能力，也就是利用小木棒來擺出湊十法的木棒圖，讓學生更加直觀地看到其中的數(shù)形關系，有利于提高學生的數(shù)學問題理解能力與解決能力。

三、結束語

總之，當前農村小學低年級數(shù)學的問題解決教學中存在著一些亟待改進與優(yōu)化的問題，教師要在新課程理念下思索可以提升學生解決問題能力的有效教學方法。在這個方面，教師可依托于教材，圍繞著生活化教學、情境圖教學的方法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，切實保障數(shù)學問題解決教學的實效。

參考文獻

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