基于微課的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

王 慧

近年來(lái)，隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的啟動(dòng)，大大推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合，而互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)也提出了新的更高要求，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新環(huán)境下,傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著一場(chǎng)巨大的由技術(shù)變革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的教育革命沖擊和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的必然選擇，順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景。教育信息化的發(fā)展首先要以教育理念創(chuàng)新為前提，以教育模式、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新為核心，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用。翻轉(zhuǎn)課題和微課應(yīng)潮流而生，并得到了一定程度的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）”，簡(jiǎn)稱為FCM，就是在信息化環(huán)境中，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，課程教師提供以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，之后師生共同在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

（二）微課?！拔⒄n”是指以微小教學(xué)視頻片段形式為主要載體，教師對(duì)學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)或某一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展的短而全的教學(xué)活動(dòng)。微視頻的時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，一般在5至10分鐘以內(nèi)，但它包含了完整的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的可視化和精美的設(shè)計(jì)制作，使學(xué)習(xí)者能獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，以便解決學(xué)生的個(gè)性化、差異化問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂與微課二者之間是相輔相成的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)組織形式，它的實(shí)施需要微課這種教學(xué)資源提供相應(yīng)的支持，而微課的開(kāi)發(fā)使用則需借助翻轉(zhuǎn)課堂為其提供平臺(tái)和市場(chǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂的成功翻轉(zhuǎn)將促進(jìn)微課資源的充分開(kāi)發(fā)；微課資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果將越好。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的結(jié)合是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，靈活性強(qiáng)。這種模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的變革、補(bǔ)充，它不僅能節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間，而且還充分兼顧到了不同學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)吸收掌握程度的快慢等情況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，提高學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了教學(xué)效率。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)大部分課程理論性較強(qiáng)，不利于學(xué)生充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)新性。企業(yè)財(cái)務(wù)人員在實(shí)務(wù)工作中，必須嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)制度》等相關(guān)法律法規(guī)要求來(lái)進(jìn)行操作，個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間不大，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，特別是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，作為初學(xué)者往往對(duì)相關(guān)概念較難理解，更別說(shuō)理清它們之間的關(guān)系。教師通常要花較多的時(shí)間對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并很難在課堂上與學(xué)生們產(chǎn)生互動(dòng)，因此，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)這門學(xué)科很枯燥乏味，并就此失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）課程課時(shí)分配和實(shí)訓(xùn)條件有限，授課效果不佳。傳統(tǒng)的授課方式是“老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”，大部分課程都是以教師講授為主，學(xué)生自主操作的時(shí)間不多。盡管目前許多高職院校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但由于受到課時(shí)限制，教師在課堂上不能給太多時(shí)間讓學(xué)生實(shí)操，雖然學(xué)生可以在課后再繼續(xù)練習(xí)，但由于種種原因，如課后沒(méi)有老師在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)或是有些學(xué)生課后干脆不問(wèn)等等，從而導(dǎo)致課程授課效果欠佳。

（三）大班授課和學(xué)生水平參差不齊，難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問(wèn)題。目前大部分高職院校會(huì)計(jì)招生相對(duì)較多，通常都是開(kāi)展大班教學(xué)，但由于生源地、學(xué)生的理解力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生前期課程的掌握程度等諸多方面存在一定的差異，而教師的課堂教學(xué)安排很難兼顧到每位學(xué)生的實(shí)際需求，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)出現(xiàn)很大差異。

（四）教學(xué)資源質(zhì)量不高，利用率低下。目前，我國(guó)許多高職院校都在建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程資源庫(kù)。而資源庫(kù)的內(nèi)容看似豐富，但深入了解發(fā)現(xiàn)很多只是將課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題等資料進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，資源信息雜亂、質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助不大。此外，很多資源庫(kù)資源在使用過(guò)程中缺乏互動(dòng)、考評(píng)環(huán)節(jié)等，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感。

三、基于微課的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前階段。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生先通過(guò)微課短視頻方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后再在課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此，教師需打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。在這一階段，教師需提前把課程章節(jié)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行若干分解，制作出相應(yīng)的資源，包括PPT、微課、測(cè)試題等，錄制成視頻后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并形成任務(wù)點(diǎn)，根據(jù)不同的任務(wù)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，有效引導(dǎo)學(xué)生在課前開(kāi)展針對(duì)性自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，每一個(gè)微課只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只解決一個(gè)問(wèn)題，因此，要求教師將所有章節(jié)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)先碎化處理，之后再重新整合，制作成若干個(gè)時(shí)間在十分鐘以內(nèi)的短小精悍的微課。

（二）課中階段。該階段是知識(shí)的“吸收內(nèi)化”環(huán)節(jié)，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和整個(gè)教學(xué)體系水平層次高低的關(guān)鍵因素和重要內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生根據(jù)上一階段課前學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑問(wèn)提出問(wèn)題，教師則可根據(jù)課前階段學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行整理和重點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行分組討論或集中分析，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過(guò)教師的講解答疑，完成知識(shí)的第一次內(nèi)化。分組討論這一教學(xué)方式可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)，將經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、小組討論后的成果進(jìn)行課堂展示，教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正，最后再將每小組的問(wèn)題集中處理綜合評(píng)價(jià)，以完成知識(shí)的第二次內(nèi)化。

（三）課后階段。只要學(xué)生參與了課前階段的微課自主學(xué)習(xí)和課中階段的雙方交流討論，教師的教學(xué)任務(wù)就能得到精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)成。因此，在課后階段，教師可根據(jù)有差異的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，例如，可以提出一些教材中沒(méi)有直接說(shuō)明而是需要學(xué)生結(jié)合并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答的問(wèn)題。根據(jù)課后作業(yè)的類型，學(xué)生可獨(dú)立完成或小組合作完成，學(xué)生的成果需上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)及時(shí)予以教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)三者有機(jī)結(jié)合。這一階段是對(duì)課堂階段課程知識(shí)的延伸與鞏固，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，加深印象。見(jiàn)圖1。

四、基于微課的高職會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效及反思

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需要，本項(xiàng)目課題組選取了本校會(huì)計(jì)專業(yè)一個(gè)班級(jí)，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了實(shí)踐。在對(duì)40位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：97%的學(xué)生能夠在課前觀看微課并完成其中的學(xué)習(xí)任務(wù)；80%以上的學(xué)生觀看了至少兩遍微課；100%的學(xué)生認(rèn)為微課能幫助他們掌握課程知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、課程測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)等數(shù)據(jù)的搜集與分析，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式獲得了學(xué)生的認(rèn)可，也取得了一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)，了解重難點(diǎn)；經(jīng)過(guò)課中交流討論，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；最后利用課后延伸鞏固和再學(xué)習(xí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。授課方式轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和課堂聽(tīng)課效率，培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

圖1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

但是，該教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中還面臨許多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容和重難點(diǎn)，在微課制作過(guò)程中如何選取知識(shí)點(diǎn)、組織教學(xué)語(yǔ)言，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛等都是一種考驗(yàn)，此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，因此要求教師們不斷學(xué)習(xí)努力提升自身的信息化水平。對(duì)學(xué)生而言，有些自主性較差，課前沒(méi)有按照要求觀看微課視頻并完成相關(guān)練習(xí)；有些成績(jī)落后的學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極主動(dòng)，特別是在分組學(xué)習(xí)中，教師很難了解到每組所有學(xué)生的進(jìn)度，教學(xué)效果不能在所有層次的學(xué)生中獲得體現(xiàn)，效果被大打折扣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的新型教學(xué)模式順應(yīng)了信息時(shí)代教育信息化改革的發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)教育部頒布的關(guān)于高等教育的發(fā)展規(guī)劃。這種教學(xué)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，節(jié)省了教師課堂教學(xué)時(shí)間，而且微課視頻這種教學(xué)方式靈活性強(qiáng)，適用于所有層次、不同水平的學(xué)生，通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和對(duì)知識(shí)的探索意識(shí)，提升了教學(xué)效果。但要想取得良好的教學(xué)效果，還需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使之成為適合高職院校的一種全新教學(xué)模式。