基于微課的初中地理探究式教學(xué)模式研究
——以《黃河的治理與開發(fā)》為例

蔡錦賢 劉杰容

（1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣州大學(xué) 計算機科學(xué)與教育軟件學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、研究背景

當(dāng)前地理教學(xué)中，存在著教學(xué)模式單一，學(xué)生讀圖能力弱，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，這也造成了中學(xué)生普遍存在著地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確的問題，如遇到問題不會主動尋求解決方法、課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真聽講、課后不按時完成作業(yè)、忽視地圖的重要性等，致使考試成績往往不盡如人意[1]。如此循環(huán)往復(fù)，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還挫傷了教師的教學(xué)熱情。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的出現(xiàn)對初中地理教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。微課具有主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、學(xué)習(xí)時長短等特點，這些特點符合青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，微課采用可視化的表達(dá)形式，通過形象直觀的畫面有效地表達(dá)地理的教學(xué)內(nèi)容，更符合青少年的學(xué)習(xí)特點。

在信息化環(huán)境中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，整合課堂教學(xué)資源，突出教學(xué)重難點，能夠有效提高地理課堂的教學(xué)效率。本文提出基于微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程，提出探究式教學(xué)模式，以改善當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題，為地理教學(xué)注入新的生機和活力。

二、微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程

進(jìn)行探究式地理教學(xué)，學(xué)習(xí)材料是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵。目前，地理微課資源缺乏，成品數(shù)量不多，原因是微課的制作過程復(fù)雜繁瑣，而地理知識結(jié)構(gòu)相比其他學(xué)科更為復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容存在著大量地圖、運動過程、演變過程等。因此，為了設(shè)計出一個優(yōu)秀的微課視頻，制作人員應(yīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和掌握軟件開發(fā)工具，而一線的地理教師是微課開發(fā)的最適合人選。為了使一線教師對微課開發(fā)過程有一個較為系統(tǒng)的了解，本文以人教版地理八年級上冊《黃河的治理和開發(fā)》一課為例，選取《黃河的治理》部分詳細(xì)陳述一個系統(tǒng)的微課開發(fā)過程。

（一）確定教學(xué)大綱

開發(fā)的微課應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，因為現(xiàn)有教學(xué)大綱是經(jīng)過專家的審查和檢驗，教學(xué)難度和深度是適合該年齡段的學(xué)習(xí)者。教學(xué)大綱的主要功能是依照國家教育方針及素質(zhì)教育要求，確定課程總體目標(biāo)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)一步加以細(xì)化。

《黃河的治理》選用的教學(xué)大綱為《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，該地理課程目標(biāo)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)的三個層面做出了明確的規(guī)定。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，選擇教學(xué)內(nèi)容時，要考慮內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的要求。

《黃河的治理》的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力，學(xué)會用地圖等資料來說明黃河的基本概況，能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因以及治理的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生收集整理分析地理信息的能力。并在情感與態(tài)度喚起學(xué)生對治理黃河、保護(hù)黃河的責(zé)任感，并逐步樹立人和自然協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念，并滲透生態(tài)文明環(huán)境建設(shè)的相關(guān)知識。

（三）總體設(shè)計與原型實現(xiàn)

1.教學(xué)設(shè)計

設(shè)計微課時，要遵循如下教學(xué)原則：注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計教學(xué)活動時要注意情景創(chuàng)設(shè)，強調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要作用；注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

《黃河的治理》微課的情景導(dǎo)入主要引用李白“黃河之水天上來，奔流到海不回復(fù)”來設(shè)置問題引入“黃河的源頭到底是哪里？”進(jìn)入教授新課部分，先展示地圖，讓學(xué)生從地圖中去觀察和思考問題，之后再用放大的字突出重點。如：講解黃河流入的目的地時，用定位點把目的地標(biāo)出來，讓學(xué)習(xí)者通過圖標(biāo)思考這個地方是哪里，最后在旁邊用放大的字顯示“流入渤?！?。該微課教學(xué)設(shè)計的特點是運用流程、凸顯和閃爍來引起學(xué)習(xí)者的思考和探究。示意圖如圖1所示。

圖1

2.內(nèi)容組織

課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分有先后順序，基本以知識點為依據(jù)。每個微課的課程內(nèi)容都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題等部分，這樣才是一個完整的課程內(nèi)容組織。

《黃河的治理》把課程內(nèi)容分為三個模塊，分別為走進(jìn)黃河、黃河的憂患、黃河的治理，每一個模塊都在上一模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)與探究。

3.內(nèi)容表現(xiàn)

在具體的開發(fā)過程中，要注意描述性文字應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，應(yīng)力求構(gòu)圖合理、美觀、畫面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調(diào)悅目，動畫、影像播放流暢，具有真實感。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，同一畫面中不宜同時出現(xiàn)過多動態(tài)區(qū)域。

案例課程的風(fēng)格主要采用扁平化的風(fēng)格，力圖給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個簡潔美觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。視頻中的地圖采用高清的大圖，顏色采用趨向于扁平化風(fēng)格，旨在與微課的總體風(fēng)格設(shè)計相協(xié)調(diào)。

（1）腳本編寫

在進(jìn)行微課設(shè)計的時候還應(yīng)編寫文字腳本，其主要描述學(xué)生將要在視頻上看到的細(xì)節(jié)。腳本是視頻的播放流程，用以說明教學(xué)設(shè)計的講解過程，確定每一個知識點是在什么時間，應(yīng)配備的圖片和文字，以及配備的旁白。在戲劇里，腳本是劇本的簡化版本，腳本不需要指明演出者等細(xì)節(jié)，只是將人物需要完成的任務(wù)安排好。

（2）素材準(zhǔn)備

微課設(shè)計人員需要根據(jù)腳本要求，準(zhǔn)備所需要的素材，例如：素材圖片、背景音樂、旁白等內(nèi)容。設(shè)計《黃河的治理》微課時，需要為后期的制作準(zhǔn)備好地圖、文字裝飾圖片、其他素材圖片、背景音樂、字幕等。

（3）課件開發(fā)

根據(jù)腳本的要求和建議，并參考優(yōu)秀的教學(xué)課例，利用課件開發(fā)工具集成課程內(nèi)容，然后根據(jù)畫面設(shè)計和制作，對屏幕上將要顯示的教學(xué)信息的布局進(jìn)行設(shè)計，在添加配音以及字幕，完成微課的制作以后，請同行進(jìn)行評價和修改。

《黃河的治理》主要運用了PPT、AE、PS、AU四個軟件。在制作過程中，主要參考了很多優(yōu)秀課件，用PPT可以把里面的圖片素材等保存下來作為微課的素材。為了呈現(xiàn)一個內(nèi)容豐富的微課視頻，需要大量的素材，PS可以根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計圖標(biāo)作為突出教學(xué)內(nèi)容的工具。AU是對音頻進(jìn)行專業(yè)化的處理，在該課例中主要是處理配音和背景音樂。用于合成內(nèi)容的軟件是AE，該款軟件作為合成工具的優(yōu)點是可以自主設(shè)置關(guān)鍵幀，控制圖片和動畫的出現(xiàn)時間和推出時間，并具有大量的特效，對于視頻的品質(zhì)具有重要的保證。

三、微課應(yīng)用于地理教學(xué)的必要性

（一）地理學(xué)科的性質(zhì)需要微課

在中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于知識與技能的掌握中，其指出要“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用手段獲取地理信息等基本技能”[3]。因此，學(xué)會讀圖是地理入門學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在傳統(tǒng)講座式教學(xué)的環(huán)境中，教師僅僅把地圖展示給學(xué)習(xí)者，告訴學(xué)習(xí)者地圖里蘊含的地理特征，而忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立看圖和分析地圖的能力。

微課作為探究學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于地理教學(xué)中，把四十分鐘的課程內(nèi)容壓縮為十分鐘的精簡視頻，剩余的時間向?qū)W習(xí)者提出有意義的問題，促使其從不同的源頭收集信息，完成探究任務(wù)。在一定程度上，微課應(yīng)用于地理教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了足夠多的機會去了解地理特征，分析地理信息，從而學(xué)會獨立解決問題，最后形成批判性思維。

（二）微課對教學(xué)的積極作用

在班級授課制中，學(xué)習(xí)者之間存在認(rèn)知和個性方面的差異，所以，學(xué)習(xí)者接受和消化新知識的時間有長短之分。當(dāng)教師進(jìn)行統(tǒng)一授課時，認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者可以跟上教師講課的步伐，認(rèn)知水平弱的學(xué)習(xí)者則可能會落后于教師的講課速度。因此，如果學(xué)習(xí)者無法在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就，則會喪失學(xué)習(xí)的積極性。

微課以教學(xué)視頻的形式而存在，內(nèi)容可以永久保存，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行播放和多次點擊，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效自主學(xué)習(xí)。另外，微課是針對課程的重難點，為了在短時間內(nèi)傳達(dá)重要的知識點，對教師的教學(xué)設(shè)計能力具有很高的要求，所以，在一定程度上能夠加深教師對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

四、探究式教學(xué)模式的設(shè)計

地理探究式教學(xué)模式是探索和研究的融合，是在地理學(xué)習(xí)情境下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，搜尋有效地理信息，掌握地理研究方法，解釋原因和解決問題，探究結(jié)果并可交流驗證的教學(xué)模式[4]。

基于微課的探究式地理教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用微課資源，由教師引導(dǎo)，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者對某個問題或某類課題自主地進(jìn)行探究、探索和研究[5]。探究式教學(xué)能夠彌補單一的接受學(xué)習(xí)的不足，它強調(diào)的是探究學(xué)習(xí)的過程，而非現(xiàn)成的知識。除此以外，其還關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面、均衡的協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在強化主體的探索欲望，提高主體的探索能力。

基于微課的探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講座式教學(xué)的區(qū)別是，兩者的教學(xué)理念不一樣，傳統(tǒng)講座式教學(xué)強調(diào)對知識的傳授，基于微課的探究式教學(xué)強調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的自立性、自主性和自治性，以鼓勵批判性思維和問題解決能力的形成，教師經(jīng)過對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，以及對教學(xué)重難點進(jìn)行精心研究，把課程內(nèi)容設(shè)計為一個十分鐘的短小視頻作為學(xué)習(xí)者知識部分的學(xué)習(xí)。在《黃河的治理與開發(fā)》一課的學(xué)習(xí)中，教師把《黃河的治理》中的黃河概況、重點、難點部分經(jīng)過設(shè)計和整合，形成微課作為供學(xué)習(xí)者進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工具，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，把“黃河的開發(fā)”該部分內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的重要任務(wù)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（一）提出有意義的問題

在探究學(xué)習(xí)的方法中，學(xué)生的問題和好奇心理組成了課程的核心部分。教師通過播放微課作為新課導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)者初步掌握了課程的內(nèi)容，由于探究式學(xué)習(xí)是在智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平而多次觀看，直到充分掌握課程知識。觀看完《黃河的治理》微課后，教師向?qū)W習(xí)者提出四個探究問題：（1）黃河的概況有哪些；（2）黃河的貢獻(xiàn)有哪些；（3）黃河的憂患是什么；（4）如何對黃河進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)。

教師提出的問題，應(yīng)該充分考慮學(xué)生先前的知識、經(jīng)驗和興趣。因為新的學(xué)習(xí)或問題建構(gòu)基于這類知識和經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得問題的難度過大，或者過小，都會使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的激情[6]。在探究學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，除了對學(xué)習(xí)者提出有意義的問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者提出新的問題，確保每位學(xué)習(xí)者都處于有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）計劃并執(zhí)行調(diào)查型策略

探究式教學(xué)模式成功與否的一個關(guān)鍵因素是，教師是否能夠營造充足的探究條件并傳授有效的學(xué)習(xí)策略。布置完探究任務(wù)后，教師向?qū)W生陳述當(dāng)前已有的學(xué)習(xí)資源和可利用的學(xué)習(xí)材料，向其講解如何開展學(xué)習(xí)，指明研究學(xué)習(xí)的方向，并要求學(xué)習(xí)者制定探究計劃，以利于探究學(xué)習(xí)的順利開展。在探究學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了自主探究學(xué)習(xí)的方法后，才可以深入地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)過程，并在該過程中自我實現(xiàn)和自我超越。

在《黃河的治理與開發(fā)》課中，學(xué)習(xí)者是在智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)習(xí)者都配備聯(lián)網(wǎng)的移動平板，教師通過網(wǎng)絡(luò)把微課視頻分發(fā)給每一位學(xué)習(xí)者，以及提供可供利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如百度百科、百度學(xué)術(shù)、中國國家地理網(wǎng)等網(wǎng)站。教師需要提示學(xué)習(xí)者，當(dāng)學(xué)習(xí)完微課的知識內(nèi)容后，應(yīng)該根據(jù)探究問題利用書本材料以及平板電腦去尋找答案。

（三）從不同的源頭收集信息

學(xué)習(xí)者根據(jù)教師指導(dǎo)的探究方法，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計出個性化的探究方案。學(xué)習(xí)者按照自己的探究方案，開展自主探究學(xué)習(xí)，在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會從不同的源頭收集信息，從而逐漸習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力。

在《黃河的治理與開發(fā)》中，最具挑戰(zhàn)的探究任務(wù)是“如何對黃河進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行答案的搜尋。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為紙質(zhì)材料更適合自己，則可以利用地理書本以及地理練習(xí)冊獲取信息，如果學(xué)習(xí)者習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，則可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索和查找。

（四）以具有生成性的展示方式討論信息

當(dāng)學(xué)習(xí)者從探究材料中獲得了大量無序的學(xué)習(xí)成果后，需要對這些成果進(jìn)行仔細(xì)分析和總結(jié)歸納，最后形成探究結(jié)果。學(xué)習(xí)者展示探究結(jié)果的方式多種多樣，除了活動報告、調(diào)查報告、調(diào)查表等紙質(zhì)形式，還有作品展示、臺上匯報、戲劇表演等展示方式[7]。探究式教學(xué)不僅注重的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也關(guān)注同伴互動，通過學(xué)習(xí)者之間的交流和互動，分享彼此的觀點和共享集體的智慧。

在《黃河的治理與開發(fā)》課中，學(xué)習(xí)者把四個探究問題在書本中標(biāo)記和整理出答案，通過小組交流，整理錯誤和缺漏的地方，最后形成自己的學(xué)習(xí)成果。教師運用電子白板的抽簽助手對每一個探究問題隨機抽選三名學(xué)習(xí)者回答，并記錄學(xué)生對于該問題的掌握程度。對于最后一個探究問題，則采用開放式的回答方式，鼓勵學(xué)習(xí)者主動回答。

（五）反思自己的學(xué)習(xí)

在課程結(jié)束時，學(xué)生對自己新發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行反思。而教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面的實驗總結(jié)歸納，需要對學(xué)習(xí)過程中的知識進(jìn)行梳理，和進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納[8]。當(dāng)學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶能夠得到更深入的鞏固時，學(xué)習(xí)者就能構(gòu)建出該學(xué)科的知識體系，從而領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦。

五、應(yīng)用探究式教學(xué)模式需注意的問題

在基于微課的初中地理探究式教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍較為活躍，課堂效率得到一定的提高。本文根據(jù)該課的教學(xué)效果，提出在實施探究式教學(xué)模式中應(yīng)該注意的問題。

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在課堂中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)設(shè)問題情境，使其成為知識意義的主動建構(gòu)者，并鼓勵和調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這才有利于學(xué)習(xí)者的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，也有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

提供豐富的學(xué)習(xí)資源。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別是，教師不再是知識的灌輸者，知識的習(xí)得需要學(xué)習(xí)者自主尋找、自主建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，是有效獲取知識的渠道，是探究學(xué)習(xí)過程中必不可少的內(nèi)容。因此，在探究式教學(xué)模式中，教師為了取得良好的教學(xué)效果，需要為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)資源的類型也應(yīng)盡可能的多樣，并符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點。

激勵性的評價。教師對探究成果的評價不僅要有針對性，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果給予肯定，這有助于增強學(xué)習(xí)者的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者在發(fā)展中認(rèn)識自我，以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能[9]。無論采用哪種教學(xué)模式，激勵性評價在教學(xué)環(huán)節(jié)中都有其重要的作用，教師在評價學(xué)習(xí)者的環(huán)節(jié)時應(yīng)該多嘗試使用激勵性評價作為評價語言。

六、總結(jié)

微課的出現(xiàn)改變了固有學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新變化，促使了多種教學(xué)模式的形成，并使教學(xué)模式的發(fā)展趨勢從教師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變旨在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)智慧型和創(chuàng)新型的人才。當(dāng)前，把微課作為學(xué)習(xí)資源引入初中地理課堂，運用探究式的教學(xué)模式，能夠在一定程度上解決地理課堂中存在的問題，最終達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效率的目的[10]。