數(shù)字化教育資源應(yīng)用于學(xué)前教育的SWOT分析

張龍宇

（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

在全球信息化時(shí)代背景和我國(guó)大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略和“教育信息化”的政策背景下，信息技術(shù)以不可阻擋的勢(shì)頭進(jìn)入教育領(lǐng)域。而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，自2010年以來(lái)受到政府和社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。與此同時(shí)，信息技術(shù)也被更多地運(yùn)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育技術(shù)和學(xué)前教育從業(yè)者，以及其他社會(huì)成員，開(kāi)始探索信息技術(shù)與學(xué)前教育的完美融合，期望通過(guò)技術(shù)的力量，大力開(kāi)發(fā)適合學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，促進(jìn)學(xué)前教育資源共享，優(yōu)化保育教育過(guò)程，提升學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教育效果最大化，最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面良好發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

黃榮懷教授認(rèn)為，教育信息化中的數(shù)字化資源是指將文字、圖像、語(yǔ)音、影像等內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段和信息技術(shù)進(jìn)行處理，能夠以數(shù)字信號(hào)的形式在因特網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔①Y源。學(xué)前教育指的是對(duì)3-6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。數(shù)字化資源作為重要的教育資源和教育手段，已逐漸融入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，憑借其生動(dòng)形象、直觀新穎、形聲兼具等優(yōu)勢(shì)，受到廣大幼兒、家長(zhǎng)和幼兒教師的喜愛(ài)。但是，目前業(yè)界對(duì)于數(shù)字化教育資源在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用及相關(guān)策略的研究，涉獵不多，亦不深。本文擬運(yùn)用SWOT分析法，深入分析數(shù)字化教育資源的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，探究其在學(xué)前教育應(yīng)用中的外部機(jī)會(huì)、威脅，以求為數(shù)字化資源在學(xué)前教育中的應(yīng)用提供一種新的思路和策略。

一、SWOT分析法

SWOT分析法雖然產(chǎn)生于商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但因其形象直觀，可操作性強(qiáng)，容易理解、掌握等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)。其中，教育科研人員對(duì)其關(guān)注和使用呈逐漸增多的趨勢(shì)。

“SWOT分析法（也稱SWOT分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。”SWOT分析法是用來(lái)確定企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的一種科學(xué)的分析方法。其中，“S”對(duì)應(yīng)“Strengths”，即企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)；“W”對(duì)應(yīng)“Weaknesses”，即企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)；“O”對(duì)應(yīng)“Opportunities”，即外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)；“T”對(duì)應(yīng)“Threats”，即外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅，如表1所示。

表1 SWOT分析矩陣

SWOT分析法的基本原理是：“先進(jìn)行組織外部環(huán)境分析，包括外部機(jī)會(huì)分析和外部威脅分析；然后進(jìn)行組織內(nèi)部環(huán)境分析，包括組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和內(nèi)部劣勢(shì)分析；最后把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)(Opportunities)、威脅(Threats)、優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)四個(gè)方面的情況綜合起來(lái)進(jìn)行分析，以選出適合組織實(shí)際情況的發(fā)展策略?！?/p>

二、數(shù)字化教育資源在學(xué)前教育應(yīng)用中的SWOT分析

1.“盡其所長(zhǎng)”——數(shù)字化教育資源S分析（內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)）

與傳統(tǒng)的教育資源相比，數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用更加經(jīng)濟(jì)高效，有益于促進(jìn)教育公平和推進(jìn)教育均衡發(fā)展。其來(lái)源和渠道更加豐富多元，傳輸和存儲(chǔ)更加便捷，數(shù)字化教育資源以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)改善了幼兒的資源體驗(yàn)。它能充分刺激幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，引起幼兒對(duì)資源內(nèi)容的探索興趣。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

共享性。在當(dāng)今時(shí)代合作共享是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要理念，同樣，教育資源也需要共享。數(shù)字化教育資源以其易復(fù)制、易傳輸、成本低的顯著特點(diǎn)，極大地突破了傳統(tǒng)教育資源的時(shí)空局限，便于國(guó)家間、區(qū)域間、園際間實(shí)現(xiàn)共享?！斑@有助于促進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的共享共建，接觸人類文明的最新成果，在多元文明的交流與溝通中汲取智慧和力量。”并且對(duì)于農(nóng)村及偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)前教育有很大幫助，有力地促進(jìn)了學(xué)前教育的公平和教育資源的均衡配置。

形象性。任何教育資源的開(kāi)發(fā)和使用，必須嚴(yán)格以幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。幼兒認(rèn)知思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。盡管一些傳統(tǒng)教育資源也具有直觀性的特點(diǎn)，但其真實(shí)性卻遠(yuǎn)不如數(shù)字化教育資源，數(shù)字化資源以其交互性體驗(yàn)，大大地提升了幼兒的語(yǔ)言和探究等方面的能力。

多樣性。數(shù)字化教育資源以其來(lái)源、內(nèi)容、形式的多樣性，廣受家長(zhǎng)和幼兒教師的喜愛(ài)，通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，可以檢索、下載到種類齊全且符合幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)資源的尋找困難，成本昂貴，類型單一的缺點(diǎn)?！爸匾氖?，豐富多樣的早期教育資源拓展了兒童家長(zhǎng)的知識(shí)與視野，提高他們的早教能力?！?/p>

情境性。數(shù)字化教育資源以其兼具形、聲、色的強(qiáng)大能力，在幼兒教學(xué)和學(xué)習(xí)中，可以營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)式情境，富有與教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題相匹配的豐富情感氛圍，具有極強(qiáng)的思維、情感和心理帶入功能，給幼兒以良好的身心體驗(yàn)。

游戲性?！?016版幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！边@既是對(duì)幼兒教師保教方式提出的嚴(yán)格要求，也是對(duì)“寓教于樂(lè)”的教育理念的明確堅(jiān)持。數(shù)字化教育資源以其新穎直觀的特點(diǎn)，引發(fā)了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)探究的積極性，其中充滿童趣的Flash動(dòng)畫(huà)以及視聽(tīng)語(yǔ)言等，牢牢抓住幼兒心理特點(diǎn)，投幼兒所好，既傳授知識(shí)和技能于幼兒，又愉悅了幼兒的心理和情感。這有助于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、敢于嘗試和樂(lè)于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.“金無(wú)足赤”——數(shù)字化教育資源W分析（內(nèi)部劣勢(shì)）

數(shù)字化教育資源的內(nèi)部劣勢(shì)，主要有以下兩方面。

質(zhì)量不一，良莠不齊。由于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)字化教育資源被各行各業(yè)的人員設(shè)計(jì)、制作并上傳到網(wǎng)絡(luò)。因此，數(shù)字化教育資源的質(zhì)量和水平高低不齊，難以分辨識(shí)別，給幼兒、教師及家長(zhǎng)的識(shí)別、選擇和應(yīng)用帶來(lái)了很大的困擾，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展也構(gòu)成了極大的威脅和隱患。

制作手法單一，缺乏專業(yè)性。目前，仍有許多教育從業(yè)者認(rèn)為數(shù)字化教育資源就是簡(jiǎn)單的圖片、PPT、音視頻和多媒體設(shè)備。其實(shí)不然，其中還包含大量的動(dòng)畫(huà)、各種學(xué)習(xí)和游戲軟件、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站及信息化管理系統(tǒng)和平臺(tái)等多種數(shù)字化資源及其整合。目前有部分?jǐn)?shù)字化教育資源制作粗糙，缺乏專業(yè)性，而且，與幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式不一致，不具適切性。

3.“助力東風(fēng)”——數(shù)字化教育資源O分析（外部機(jī)會(huì)）

教育政策支持。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并要“建設(shè)有效共享、覆蓋各級(jí)各類教育的國(guó)家數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)”。其中，對(duì)學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源”等具體的發(fā)展任務(wù)；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。并要求“到2015年基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。并且針對(duì)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門(mén)類相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》也指出“以多種形式努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源”。借助這些積極的教育、教育信息化和學(xué)前教育國(guó)家政策，學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用定會(huì)受到更多人的關(guān)注和研究，為學(xué)前教育事業(yè)公平和有質(zhì)量的發(fā)展提供新的嘗試。

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。2015年3月5日上午，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。通俗地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，產(chǎn)生一加一大于二的實(shí)際效果。最近，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”將會(huì)創(chuàng)造出新的學(xué)前教育發(fā)展路徑和方向，對(duì)于數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用共享也是一股及時(shí)的助力東風(fēng)。

4.“暗礁密布”——數(shù)字化教育資源T分析（外部威脅）

家長(zhǎng)和教師的數(shù)字化資源素養(yǎng)不足。幼兒的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展需要家庭和幼兒園的共同努力，雙方缺一不可。但是，目前幼兒園廣大的一線教師和家長(zhǎng)基本沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的信息技術(shù)培訓(xùn)，還有一些教師和家長(zhǎng)即使接受過(guò)培訓(xùn)，但技術(shù)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，其信息技術(shù)能力和資源素養(yǎng)未能得到持續(xù)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，不夠成熟完善。這對(duì)于數(shù)字化教育資源的選擇、使用、開(kāi)發(fā)是極其不利的。還有就是面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育資源，應(yīng)用群體奉行“拿來(lái)主義”，這種做法本身并無(wú)不妥，但這對(duì)于數(shù)字化資源素養(yǎng)不足的教師和家長(zhǎng)就是嚴(yán)重危害。

配套基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。學(xué)前教育階段的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，還需要教育行政部門(mén)給予政策傾斜和更多重視。針對(duì)數(shù)字化教育資源的配套硬件資源目前尚不完善，一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園甚至沒(méi)有接入網(wǎng)絡(luò)，且各類幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施配備良莠不齊，水平不一。這極大地影響了各地區(qū)和各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間數(shù)字化教育資源的共享共建進(jìn)程，一定程度上阻礙了教育公平、教育均衡及教育扶貧的推進(jìn)和教育質(zhì)量的提高。

三、數(shù)字化教育資源在學(xué)前教育應(yīng)用中的策略

通過(guò)對(duì)數(shù)字化教育資源的SWOT分析，明確了其內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和機(jī)會(huì)、威脅，可得出表2的SWOT分析矩陣。

表2 數(shù)字化教育資源在學(xué)前教育應(yīng)用的SWOT矩陣

1.“百尺竿頭，更進(jìn)一步”——提升型策略（SOSO策略）

第一，把握政策，大力應(yīng)用符合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源。數(shù)字化教育資源具有共享性、形象性、多樣性、帶入性、娛樂(lè)性等明顯優(yōu)勢(shì)，將其更大規(guī)模地應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域勢(shì)在必行。學(xué)前教育領(lǐng)域廣大從業(yè)者必須與數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)及制作者加強(qiáng)合作，并積極學(xué)習(xí)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用。擴(kuò)大數(shù)字化教育資源在各個(gè)層面上的交流共享。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的相關(guān)政策文件支持下，更好地利用數(shù)字化教育資源，廣泛地將其應(yīng)用于學(xué)前教育，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)前教育的融合，提升教育工作者的信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)前教育的教育過(guò)程和效果。激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改善幼兒的學(xué)習(xí)游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的探索欲和求知欲，推動(dòng)學(xué)前教育朝著更加均衡和有質(zhì)量的方向發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育全面整體發(fā)展。

第二，緊跟趨勢(shì)，建設(shè)合乎時(shí)代和幼兒的創(chuàng)新性數(shù)字化教育資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，必須順勢(shì)而行，積極發(fā)揮數(shù)字化教育資源自身優(yōu)勢(shì)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)和方法，立足其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，努力探尋更加新穎的、實(shí)用的數(shù)字化教育資源形式和內(nèi)容，共享共建合乎時(shí)代要求和幼兒特點(diǎn)的數(shù)字化資源。在全國(guó)倡導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域也應(yīng)趕上這股潮流，廣大學(xué)前教育從業(yè)者應(yīng)該積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的全面創(chuàng)新。

2.“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板”——完善型策略（WO策略）

第一，嚴(yán)格按照政策和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制作、選擇、應(yīng)用數(shù)字化教育資源。質(zhì)量不一，良莠不齊，是當(dāng)下數(shù)字化教育資源的嚴(yán)重劣勢(shì)。對(duì)應(yīng)用于學(xué)前教育的數(shù)字化教育資源，我們必須在源頭上為幼兒把好關(guān)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源優(yōu)質(zhì)化。所以在制作、選擇、應(yīng)用數(shù)字化教育資源等各個(gè)環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格遵守相關(guān)政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求。我國(guó)學(xué)者針對(duì)數(shù)字化教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖有一定的研究，但都沒(méi)有形成一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。因此，我們可以參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域制定的標(biāo)準(zhǔn)，例如：國(guó)內(nèi)2002年教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》、教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等，也可參照國(guó)外關(guān)于在線學(xué)習(xí)的SCORM標(biāo)準(zhǔn)和XPAI標(biāo)準(zhǔn)等。

第二，創(chuàng)新研發(fā)手段和新的配套標(biāo)準(zhǔn)，整合應(yīng)用數(shù)字化教育資源。制作手法單一，缺乏專業(yè)性，是數(shù)字化教育資源的另一劣勢(shì)?，F(xiàn)行的研發(fā)手段都比較單一，配套標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，需要探索多元化的制作理念、出臺(tái)精細(xì)化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制作出符合學(xué)前教育特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源和配套標(biāo)準(zhǔn)。并大量整合各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字化教育資源，整合其中合適、優(yōu)質(zhì)的資源，巧妙地應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域。

3.“共享共建，健全完善”——平衡型策略（ST策略）

第一，整合建設(shè)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)各大資源庫(kù)間的共享，彌補(bǔ)家長(zhǎng)和教師素養(yǎng)的不足。例如：江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時(shí)與全省各地市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國(guó)家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個(gè)整體，加大了資源共建共享力度。

第二，健全宣傳培訓(xùn)機(jī)制，加快提高家長(zhǎng)和教師的數(shù)字化資源素養(yǎng)，抓緊完善、完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。為了提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率，教育部門(mén)必須高度重視相關(guān)的宣傳培訓(xùn)工作。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)建立各種行之有效的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)廣大師生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，為廣大師生提供各類資源輔助教與學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用頻率和效率。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)貧困落后地區(qū)相應(yīng)的配套基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)該抓緊完善，必須夯實(shí)數(shù)字化教育資源應(yīng)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.“加強(qiáng)監(jiān)管，通力合作”——穩(wěn)定型策略（WT策略）

第一，提高數(shù)字化教育資源的質(zhì)量，教育及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其監(jiān)督管理。教育管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的監(jiān)管，確保優(yōu)質(zhì)合格的數(shù)字化資源進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，從源頭上杜絕低質(zhì)量資源的危害。教育部門(mén)也要與相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)公司加強(qiáng)合作，通過(guò)市場(chǎng)力量進(jìn)一步繁榮提升數(shù)字化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量。

第二，邀請(qǐng)專業(yè)從業(yè)人員，并參考學(xué)前教育從業(yè)者的理念設(shè)計(jì)制作。現(xiàn)在應(yīng)用的數(shù)字化教育資源不夠?qū)I(yè)，不那么適用于幼兒，不能完全發(fā)揮數(shù)字化教育資源的明顯優(yōu)勢(shì)，未能起到其應(yīng)有的作用。主要原因在于，數(shù)字化資源制作者不了解學(xué)前教育理論和幼兒的特點(diǎn)，雖然在技術(shù)上具有專業(yè)性，但缺乏教育的專業(yè)特性。而教育從業(yè)者的技術(shù)素養(yǎng)不足，技術(shù)能力亦不足，不能很好地將擁有的理論融合于數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用中。所以，兩者必須取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。

隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育信息化，并且成立了教育部網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組。作為教育信息化基礎(chǔ)和核心的數(shù)字化教育資源，必將日益受到更多的關(guān)注和重視。2015年5月，習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)”。2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中提出，要基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系；基本形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系。由此可見(jiàn)，將數(shù)字化教育資源運(yùn)用于學(xué)前教育領(lǐng)域是政策所向，大勢(shì)所趨，只要順勢(shì)而行，應(yīng)用得當(dāng)，其對(duì)于學(xué)前教育的全面普及、促進(jìn)學(xué)前教育公平，均衡學(xué)前教育資源，提升學(xué)前教育質(zhì)量，具有巨大的作用和優(yōu)勢(shì)。