如何在數(shù)學教學中營造良好的學習氛圍

摘 要：對于低年級的小學生來說，反復的數(shù)學練習顯得單調(diào)、枯燥。因此，小學數(shù)學教師必須樹立整體的教育觀，充分結(jié)合《課程標準》的要求，采取各種辦法，活躍課堂氣氛，使學生在愉快和諧的氛圍中掌握基礎知識和基本技能，提高數(shù)學能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;學習氛圍

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.063

一、減輕學生負擔，使學生學得生動活潑

在教學中，既要減輕學生的學習負擔，又要提高教學質(zhì)量;既要掌握基礎知識，還要運用方法與過程，培養(yǎng)基本能力。這是減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的基本點。因此，教師備課不但要備教材、備教法、還要備學生。要了解學生怎樣學習、怎樣理解、怎樣思考。同時，更要注意研究怎樣調(diào)動學生的主動性、積極性，怎樣使學生學得主動、熱情、愉快，盡量使當堂的知識當堂消化理解，作業(yè)當堂完成，減輕課業(yè)負擔。小學生學習最要緊的是激起學習的興趣。在課堂教學中，只要教師的教學要求變成學生自己的要求，學生就會始終保持愉快的學習情緒，這關鍵在于教師的引導。例如，教學“表內(nèi)除法”，這部分知識的核心問題是讓學生掌握求商的原理。我認為，應該通過以下幾個環(huán)節(jié)引導學生邊探索、邊領悟，達到掌握原理，學會基本方法，使學生享受到成功的喜悅。

第一，引導學生用舊知識去探索新知識。因為學生已經(jīng)學會了乘法，可以根據(jù)乘法想除法的商，如：6×2=（）、12÷2=（）、12÷6=（），學生通過研究討論，不但掌握了用口訣求商的方法，還摸出了規(guī)律，認識了乘除法的關系。第二，引導學生探索找商的方法。通過觀察，讓學生討論怎樣正確地用口訣求商，而且又對又快，如：21÷3=（）、21÷7=（），討論用哪句口訣？從哪里想起？商是幾？第三，通過各種競賽，熟練求商的方法。教師要抓住教材的核心問題，調(diào)動每個學生的各種感官，啟發(fā)學生人人思考、練習，再通過各種競賽調(diào)動起學生學習的積極性，使學生在團結(jié)、緊張、活潑、愉快、主動積極的氣氛中學習知識，從而減輕了負擔，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的素質(zhì)。

二、發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是師生在課堂教學中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，是教師與學生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想、行為、教學效果和學生個性的發(fā)展。教師是創(chuàng)造心理氣氛的關鍵人物，教師的作風、行動影響著師生關系和學生的心理氣氛，因此，教師要時刻注意把微笑帶進課堂。學生看到教師精神飽滿、和藹可親時，他們就會處于輕松、愉悅的心境之中，就會創(chuàng)造一種愉快的教學氣氛。在課堂教學中，教師要摒棄以前的高高在上的“權威”形象，不再是知識的化身，而要走下講臺，成為學生學習知識的組織者，參與者，是學生獲取知識，形成能力的助手，朋友。教師和學生一起開展學習交流活動時，要少批評，多鼓勵，少講解，多引導。這樣，學生就會感到心理上的平等，沒有畏懼感，身心愉悅的投身到課堂學習討論、交流總結(jié)之中，良好的課堂氛圍就自然而然形成了。

三、培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性

學生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動機、情感意志、品格等，在學生學習的智力活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用，使智力因素不斷發(fā)展。在數(shù)學教學中，第一，要根據(jù)每個學生的實際情況，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的學習目的，增強學好數(shù)學的信心。第二，組織多種練習，開展豐富多彩的數(shù)學活動，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。第三，注意情感因素的培養(yǎng)，人的情感對思維活動具有重要的影響，所以在教學中，更要注意師生之間的情感交流，使學生喜歡你，進而喜歡你的課。實踐證明，教師的情感是開啟學生心扉的“能源”。只有這樣，教師的主導作用才能通過學生的主觀努力而發(fā)揮效應，同時也為逐步形成智力因素與情感因素、心理因素的良性循環(huán)鋪平道路。

四、加強思維形態(tài)的轉(zhuǎn)化訓練，幫助學生實現(xiàn)“三個過渡”

實施素質(zhì)教育的關鍵，就是要使學生加速從具體形象的思維向抽象性思維的過渡;從模仿性思維為主向獨立性思維為主的過渡;從簡單的個別思維為主向綜合性思維為主的過渡，從而加速學生知識“內(nèi)化”功能的發(fā)展和成熟。在教學中，要根據(jù)這樣的教學目標，安排教法，加強引導。首先，把學生要學的知識“物化”;其次，將物化了的知識“內(nèi)化”為學生頭腦里的智力活動;最后，引導學生把學到的抽象知識加以應用，使之具體化。多年來的教學實踐證明：講解不如演示，演示不如操作。這是因為學具操作具有獨特的優(yōu)勢：一是學生從自己動手操作中，可以獲得直接體驗;二是學生在操作中，動手、動口、動腦，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動，能形成清晰的表象;三是學生能對操作的結(jié)果作靜態(tài)觀察，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;四是人人操作，動的面廣，能提高教學效率。

參考文獻：

[1]張樂生，周永安，周瀾.教學氛圍的創(chuàng)設妙招[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]高帆，李秀華.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬治錄（1972.2— ），男，回族，甘肅天水人，小學高級，研究方向：小學數(shù)學教育教學。