高校教學改革新思路探析

龔國利 李慧 代春吉 夏飛 等　

摘 要：作為在學生學習中起舉足輕重作用的關鍵階段，高校教育的科學性、有效性和創(chuàng)新性至關重要。但是，從目前的高校教學實踐看，其中仍然存在一些落后因素，限制了教學的科學化發(fā)展。想要進一步提高高等教育的質(zhì)量，必須從教學改革開始抓起，積極尋找新的教學方法和教學手段，以全新的教學思路指引教學前進的方向。

關鍵詞：教學改革;思路;關鍵

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.012

大學階段的學生正處于精力旺盛期，有著極強的了解世界和開闊眼界的欲望。在他們看來，對于知識的學習應該是科學的、愉悅的、全面的、嶄新的，課堂應該是溫馨、積極的，他們總是希望以一種快樂的方式展開探索。如果教師的教學能夠詼諧幽默、深入淺出，其效果必將是積極樂觀的;如果教師的教學總是循規(guī)蹈矩、枯燥無味，其效果必將大打折扣?？梢?，教學的科學與否，影響甚至決定著學生整個大學階段的學習效率和發(fā)展程度。尤其在我國的經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才有著迫切需求的新時期，高校教學質(zhì)量更是關乎人才的數(shù)量與質(zhì)量。下面我將結合實踐經(jīng)驗從問題的根源就其未來發(fā)展策略展開探究。

一、當前高校教學改革現(xiàn)狀分析

高等教育的改革不是孤立存在的，而是一個承上啟下的關鍵過程。長期以來，高校的教學改革從未停止腳步，無論在教學目標還是教學方法上都取得了極大的進步與發(fā)展，在一定程度上實現(xiàn)了創(chuàng)新。但是，其教學改革過程并不是一帆風順的，從中逐漸顯現(xiàn)的問題也在考驗著教師及學生的能力與水平。第一，教學思想與方式上，很多教學仍然傾向于“滿堂灌，注入式”的教學方式。雖然很多教師對自己的教學思想與方式方法進行了反思，但能夠真正領悟其中道理的較少，所以以教師為中心的課堂模式依然很普遍。第二，教學模式較為單一，忽視了學生的差異性和個性培養(yǎng)。一節(jié)課下來，學生所能接受的知識較為有限，且形式單一，過于統(tǒng)一的教學進程忽視了學生個性化發(fā)展的要求，阻礙了教學實效的提升。第三，教學考評較為單一，往往注重學生成績的優(yōu)劣，忽視了對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第四，教師水平有待提高。教師的教學沒有做到科學有趣、實際有效，這一方面來自于錯誤認知，另一方面也顯現(xiàn)出自身能力的不足。

二、高校教學改革新思路分析

（一）打好基礎，創(chuàng)新教學理念與方法

在課堂教學過程中，高校教師必須先做好思想的轉變，在教學改革中注重多樣化和個性化的教學理念。具體來講，教師要在課堂教學中允許學生有自己的理解與認知方式，積極幫助學生進行潛能的開發(fā)，增強合作探究意識，同時還要認識到學生在人才培養(yǎng)中的主體地位，以因材施教的理念武裝自己，促進學生的全面發(fā)展。在教學方法上，要勇于創(chuàng)新和嘗試，積極實踐啟發(fā)式教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法、單元結構教學法、范例教學法等，引導學生對教學內(nèi)容的理解和思考，提升學生的探究能力和創(chuàng)新思維。例如，在利用實驗進行教學時，教師就可以在確保安全的前提下，鼓勵學生自己解讀使用說明，積極動手參與操作過程，以此鍛煉學生的實踐能力。

（二）加強聯(lián)系，理論與實踐相結合

高校教學要著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才，所以在教學改革中必須從整體著手，加強各科之間的聯(lián)系，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，以此促進教學目標的實現(xiàn)。在強化聯(lián)系上，高校的教學要結合邊緣學科、交叉學科、綜合學科建設，將課程系統(tǒng)有機整合，為學生提供與專業(yè)相關的更全面的知識，拓展學生的學習視野。當然，這里的整合并不等于機械疊加或簡單照搬，要結合專業(yè)與市場需求，科學有效地進行細節(jié)的融合與調(diào)整。在理論與實踐的結合方面，教師要加強知識與實踐的結合，鼓勵學生主動參與，樂于探究，在實踐中升華理論，提高能力。

（三）完善評價，提高教師專業(yè)素質(zhì)

教學評價的單一性已經(jīng)不能滿足高校教學的發(fā)展，尤其在進行教學改革的當下，教學評價的革新同樣必不可少。在對學生進行評價時，教師應將之前單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價方向發(fā)展，同時引導學生正確地進行自我評價和相互評價，以更加科學、全面的評價方式考查學生的學習情況，幫助他們客觀認識自己的優(yōu)勢與不足并加以提升和改進。與此同時，教師自身也要進行不斷的能力提升，積極參與專業(yè)培訓，全面提高專業(yè)水平和教學能力，必要時骨干教師還要發(fā)揮傳、幫、帶作用，幫助青年教師實現(xiàn)“教師角色”的轉型。有了專業(yè)的師資隊伍支撐，教學改革才能更進一大步。

三、結語

我們在高校的教學改革道路上取得了一定的成績，也獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，為我國的高等教育發(fā)展和社會人才的培養(yǎng)做出了突出的貢獻。但改革是一個系統(tǒng)過程，在不斷推進的過程中，高校及教師都要結合實際探索革新的道路，從教學理念、教學方法和教學模式等方面全面推進，提高教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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[2]葉豆丹，張?zhí)熘S曉巍，等.轉變教育教學思想促進高校教育教學改革[J].長春中醫(yī)藥大學學報，2017（3）.? ?[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：龔國利（1976— ），男，滿族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，教授，研究方向：微生物制造。

李慧（1976— ），女，漢族，內(nèi)蒙古四子王旗人，副教授，研究方向：高分子功能材料開發(fā)與利用。

夏飛（1987— ），男，漢族，陜西咸陽人，副教授，研究方向：食藥微生物資源開發(fā)及利用。

劉歡（1983— ），女，漢族，陜西西安人，講師，研究方向：生物工程。

田露（1989— ），女，漢族，陜西榆林人，講師，研究方向：微生物制造與合成生物技術。

項目：陜西科技大學教學改革研究項目（17Z018）。