高職學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系的優(yōu)化

王利敏　

摘 要：高職院校每年都會向社會輸送大量的人才。隨著社會經濟的發(fā)展，市場對于高技術人才的需求量逐年增加。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)模式上積極創(chuàng)新，通過改革課程模式，培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展的綜合性人才。而學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程改革作為一項非常重要的舉措，對我國的高職院校創(chuàng)新具有重要影響。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業(yè);現(xiàn)代學徒制課程體系

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0014-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.007

職業(yè)教育為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，但單純的人才培養(yǎng)模式已經無法滿足社會發(fā)展的實際需要。而在高職院校中應用現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式可以為教學改革提供更大的助力。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實際意義

現(xiàn)代學徒制指的是在校企合作的基礎上，教師與企業(yè)專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)學生，讓學生在掌握理論知識的基礎上，能更快地掌握實踐知識，方便學生更快地完成理論課程與實習工作的對接。在這種背景下，人才培養(yǎng)模式的改革不單單是高校的責任。為了進一步提升學生的就業(yè)能力，需要企業(yè)與學校的合作，這就要求企業(yè)與學校共同制訂人才培養(yǎng)計劃，重視理論課程與實踐課程的結合，從而提高學生的綜合素質。

二、高職院校學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

學前教育專業(yè)通過校企合作的模式，可以實現(xiàn)專業(yè)建設和幼教產業(yè)的對接，教學過程中通過將理論知識學習與幼兒教師一線工作實際情況進行對接，打破了理論與幼兒園之間工作的界限，從而提高人才培養(yǎng)的質量。學生在受教育過程中能夠對幼兒園的工作有更加真實的體驗，有助于學生盡早掌握幼兒園的教育工作，更好地掌握專業(yè)技能。

（一）課程設置上的優(yōu)化

高職院校學前教育專業(yè)的課程主要包括文化課程、專業(yè)課程、企業(yè)生產課程等方面的內容。在互聯(lián)網時代，現(xiàn)代學徒制度應該嚴格根據實際情況，通過建設試點課程，充分利用網絡技術和智能終端設備進行網絡教學。專業(yè)課程的學習應該由學院的專業(yè)教師負責，在手工、簡筆畫等操作性非常強的方面重視對模塊化教學方式的應用。企業(yè)的生產課程需要結合幼兒園的課程以及國家的相關要求，對幼兒園的保育工作、教師崗位的典型工作內容與人物進行分析，并提煉出相應的知識點和技能點，從而更好地優(yōu)化崗位的實際工作內容。

在課程的設計上，應該重視特色課程、專題活動教學方式以及日常管理制度等方面，從而充分發(fā)揮課程優(yōu)化的優(yōu)勢。在整個高職院校的學習過程中，應該以職業(yè)認知和幼兒行為觀察為基礎，之后進行助班教師的實訓工作，提高學生的保教綜合能力。在實踐課程的學習過程中，學生應該做到明確工作任務，通過師傅的帶領和指導，將理論知識及時轉化成專業(yè)知識，做到知行合一，為以后的就業(yè)打下基礎。

（二）建設雙師型師資隊伍

學院教師和企業(yè)專業(yè)人才共同組建學前教育專業(yè)學徒制工作小組，形成雙導師制度。學院教師應該包括負責學徒制的院領導、系主任以及專業(yè)教師等，企業(yè)的專業(yè)性人才應該包括幼兒園的園長、教研主任以及一線骨干教師。這種工作小組可以優(yōu)勢互補。

首先，學院的專業(yè)老師對于幼兒專業(yè)的理論知識非常精通，但沒有實踐工作經驗，這種情況容易導致教學內容與實際情況脫節(jié)。通過現(xiàn)代學徒制模式，可以更好地篩選出幼兒園的骨干教師，并由學院正式聘請為高職院校的專業(yè)實踐老師。通過這種方式，骨干老師不僅可以將技能更好地傳授給學生，還能為教學課程的改革提供重要建議。

其次，學院的專業(yè)老師也可以為幼兒園研究課題的開展以及幼兒教師的繼續(xù)教育提供支持，從而形成良好的學習氛圍，促進師生共同發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學組織

現(xiàn)代學徒制在高職院校的人才培養(yǎng)中，最重要的優(yōu)勢體現(xiàn)在人工交替的模式方面。在教學時間的分配上，學生在學校的學習和幼兒園實踐學習應該各占總學習課時的一半。學生在第一學年，完成核心專業(yè)課程學習的同時，需要根據學生的興趣愛好和特長進行分組，并在幼兒園一線骨干教師的帶領下完成實踐學習，由專業(yè)老師對實習情況進行評價。在實踐課程開始之前，學生應該在幼兒園老師的指導下提前布置學習內容以及需要的教具，并由專業(yè)課理論老師和實踐老師共同指導，給出針對性的意見和建議。

（四）優(yōu)化考核方式

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將理論學習和實踐學習相結合，因此在評價模式上也應該進行創(chuàng)新。具體來說，應該改變傳統(tǒng)的單一理論考核方式，將理論學習與實踐能力進行綜合，再結合學生的學習態(tài)度、考勤、課堂表現(xiàn)等多個方面進行綜合評定。需要注意的是，學前教育專業(yè)對于學生的綜合素質有著較高的要求，因此在考核過程中需要重視對學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素質以及職業(yè)能力的綜合考查。

三、結語

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)在實行現(xiàn)代學徒制教育的過程中，需要重視對學生課程設計的創(chuàng)新，通過合理控制理論學習學時與實踐課程學習學時的比例，重視雙師型師資隊伍建設，讓學生更好地將所學到的專業(yè)理論知識應用到實際中，為今后的就業(yè)打下堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：王利敏（1986.4— ），女，漢族，河北沽源人，中學一級，研究方向：教育學。