靈活多變的提問方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

李偉堅(jiān)

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠獲得良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的年齡較小，無法在課堂教學(xué)中完全集中注意力，需要教師運(yùn)用靈活多變的方式開展課堂教學(xué)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維方式，從而構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：提問;多樣化;學(xué)習(xí)興趣;思維發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力的發(fā)展，無法展現(xiàn)出學(xué)生的特長，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，滿足每位學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

我國有著悠久的教育歷史，倡導(dǎo)尊師重道的教育理念，導(dǎo)致教師在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生各方面能力發(fā)展的還不夠成熟，教師過于約束學(xué)生的思想和行為，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，沒有給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，營造出了嚴(yán)肅、乏味的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，師生間的交流效果也不佳，難以形成高效的教學(xué)課堂。其次，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大多數(shù)教師都重視知識(shí)的傳播和記憶，運(yùn)用教學(xué)、復(fù)習(xí)等形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，形成了應(yīng)試教育的氛圍，沒有貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，只要求學(xué)生運(yùn)用死記硬背的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然有些教師具備問題教學(xué)的意識(shí)，但提出的問題缺乏創(chuàng)新性和探究性，學(xué)生很容易在課本中找到答案，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)數(shù)學(xué)公式的過程中，沒有帶領(lǐng)學(xué)生探究推導(dǎo)過程，不注重公式內(nèi)涵的講解，只是讓學(xué)生單純記憶公式，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。最后，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要課程之一，對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力探究能力等有著深遠(yuǎn)的影響。但很多教師在教學(xué)中都嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活性和多變性，降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以僅僅是突出課本中的重難點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難，不利于維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化提問教學(xué)方式

2.1 游戲中提問，增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，無法理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，容易消減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此，教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展課堂教學(xué)，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。大部分的小學(xué)生都喜歡做游戲，所以游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，能夠使學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)的效率。例如在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，教師可以先通過情境教學(xué)使學(xué)生了解小數(shù)數(shù)理，之后選擇五到六名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為隊(duì)長，讓他們?cè)O(shè)計(jì)二十道有關(guān)小數(shù)加減法的習(xí)題，讓學(xué)生自由選擇自己的隊(duì)長開展計(jì)算競(jìng)賽游戲，每人計(jì)算一道數(shù)學(xué)題，看一看哪一隊(duì)能準(zhǔn)確快速地完成二十道習(xí)題，最后完成的隊(duì)伍要接受懲罰，為其他學(xué)生表演節(jié)目。這種游戲方式既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

2.2 分層教學(xué)中提問，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。這種方式既能對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拔高，也能幫學(xué)習(xí)能力差的人提高數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生跟上自己的教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)不單單是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)層次，而是要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地劃分學(xué)生。學(xué)生所在的層次并不是固定的，而且與其他學(xué)科也有著很大的區(qū)別。例如在《運(yùn)算定律》的教學(xué)中，可以將教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，首先要讓全體學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律、分配律，能夠運(yùn)用運(yùn)算定律解決簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)學(xué)生選擇算法的意識(shí)和能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，之后讓學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)解復(fù)雜的應(yīng)用題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以此來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 微課教學(xué)中提問深化知識(shí)的理解

微課是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)方式，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源并通過信息技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。微課教學(xué)一般以微視頻為載體，內(nèi)容為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，視頻的時(shí)長不超過十分鐘，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課教學(xué)能夠針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過不同的形式直觀地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在結(jié)束微課教學(xué)后，教師需要總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生梳理知識(shí)框架，幫助學(xué)生解決一些疑難問題。例如在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，教師可以將相交、互相平行、互相垂直的概念制作成為微課視頻，傳送給學(xué)生讓學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說出自己在預(yù)習(xí)中遇到的難題，利用白紙和小棒等工具開展實(shí)踐活動(dòng)，深刻理解相交、互相平行、互相垂直的概念。接下來由教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生將兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并列舉生活中的平行和垂直現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。最后可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生利用微課視頻查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.4 課后提問，拓展學(xué)生綜合能力

想要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要在課堂運(yùn)用靈活多邊的教學(xué)方式，也要利用好學(xué)生的課下時(shí)間，布置多樣化的課下作業(yè)，提高課下作業(yè)的質(zhì)量。課下作業(yè)可以分為隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩種，隨堂作業(yè)是指在結(jié)束課堂教學(xué)后布置的作業(yè)，這種作業(yè)方式能夠使教師及時(shí)獲取到教學(xué)反饋，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家庭作業(yè)是指學(xué)生在放學(xué)回家后需要完成的作業(yè)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的了解。以《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》為例，在結(jié)束常規(guī)教學(xué)后，教師可以利用多媒體常出示課后習(xí)題，讓學(xué)生判斷或畫出圖形的對(duì)稱軸，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己這節(jié)課的收獲，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。之后為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活，找一找生活中有哪些軸對(duì)稱圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，在生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師要增強(qiáng)提問的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用靈活多變的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在課堂提問中，教師可以組織游戲化教學(xué)，利用分層教學(xué)的模式落實(shí)因材施教的目標(biāo)，通過微課教學(xué)吸引學(xué)生注意力，布置多元化的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學(xué)）