基于SEM的大學(xué)生批判性思維影響因素分析

李成輝

【摘 要】 批判性思維就是把知識的表象和本質(zhì)區(qū)分開來的能力， 是一種不惟經(jīng)典、不唯上、不盲從別人的獨立懷疑精神， 目前大學(xué)生的批判性思維能力普遍偏低，且在經(jīng)過本科階段（或同等學(xué)歷教育）的學(xué)習(xí)后，批判性思維能力并沒有顯著的提升。因此，找到影響批判性思維的因素，對當(dāng)前的教育來說至關(guān)重要。

本研究通過主成分分析之后得到三大影響因素：教師、學(xué)校、學(xué)生個人?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型對各影響因素進行分析得到了各因素的影響程度，根據(jù)結(jié)果得知，教師、學(xué)生、學(xué)校三大影響因素中，學(xué)校因素對批判性思維的影響最小，其次是學(xué)生個人因素，對學(xué)生批判性思維影響最大的因素是教師因素。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 批判性思維 CFA 結(jié)構(gòu)方程模型

1.問題的提出

1.1研究現(xiàn)狀

2016年5月19日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，指出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才支撐最終要依托于高質(zhì)量的教育，然而越來越多的證據(jù)表明，我國研究生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與社會公眾的期望和時代要求難以匹配，并且在現(xiàn)有的調(diào)查報告中，大多是對“師范類”、“醫(yī)學(xué)類”學(xué)生的調(diào)查，對財經(jīng)類院校學(xué)生的研究較少。

1.2研究意義

習(xí)近平主席在全國教育大會上的講話中也提到“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。”并提出高校要“積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此本次研究意義主要可以分為三個：首先，批判性思維的培養(yǎng)有助于大學(xué)生個性與心理的發(fā)展。其次，了解批判性思維的影響因素有助于推進高校課程和教學(xué)改革。最后，批判性思維的培養(yǎng)有助于為社會輸送創(chuàng)新型高素質(zhì)的社會主義接班人。

2.數(shù)據(jù)的收集

本次調(diào)查以探究大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀及其影響因素為切入點，采用調(diào)整的CCTDI 量表對天津財經(jīng)大學(xué)在讀本科生以及研究生進行問卷調(diào)查。通過和天津財經(jīng)大學(xué)學(xué)籍部的交流溝通，我們得知了天津財經(jīng)大學(xué)的一些基本情況，基于此，采取配額抽樣的方法，擬抽取一個規(guī)模為500人的樣本。以線上填寫調(diào)查問卷為主，線下填寫調(diào)查問卷為輔，通過分享鏈接或二維碼進行線上問卷填寫，線下調(diào)查則包括食堂攔截，宿舍攔截等方式。這樣保證了樣本點的隨機性，也為線上的問卷回收不足的情況作為補充。但由于實施的困難性，實際收到樣本比例與配額有點偏差，總回收492份問卷，其中有效問卷482份，問卷有效率97.97%，不影響本次研究。問卷回收的數(shù)據(jù)經(jīng)信效度校驗都達標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)方程模型分析

影響學(xué)生批判性思維的因素有很多，本次問卷涉及到的因素主要有校園文化、教育體制、考試制度、教學(xué)方式、課外閱讀等等。為得到影響學(xué)生批判性思維的不同影響因素的影響程度。應(yīng)把所有因素都納入模型中進行分析，但是如果模型中引入太多變量，則可能會產(chǎn)生多重共線性等問題從而影響模型估計的準(zhǔn)確性。而結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）則具有不同于常用統(tǒng)計方法的一些突出優(yōu)點，通過引入潛在變量的概念，使用多個觀察變量對一個潛在變量進行測量。此次調(diào)查將影響學(xué)生批判性思維的因素劃分為學(xué)生個人因素、學(xué)校因素和教師因素三個潛在變量，這樣高度抽象的概念就可以用一些具體的外生變量來表示。

3.1驗證性因子分析（confirmatory factor analysis，CFA）

主觀劃分的潛變量需要進行合理性驗證，此時用CFA就比較合適，驗證性因子分析原理是應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)考察假設(shè)模型與實際觀察到的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間是否一致。本次主要考查GHI、AGFI、IFI、RMESA、CMIN/DF這幾個指標(biāo)，amos運行結(jié)果顯示各指標(biāo)良好，證明量表的假設(shè)的因子模型擬合較好。

3.2模型研究假設(shè)

通過對學(xué)生的訪談，我們了解到學(xué)生認(rèn)為對批判性思維的影響因素主要分為家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生個人，其中由于大學(xué)生幾乎都是在校寄宿，因此我們主要考慮學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面，同時這三個方面又有相關(guān)性，于是我們初步確立如下模型假設(shè)：

假設(shè)認(rèn)為學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面對批判性思維都具有一定的影響

（1）學(xué)校的影響：

學(xué)校是學(xué)生獲取新知識的一個重要場所，學(xué)生時代的大部分時間都在學(xué)校中度過。學(xué)校的管理模式、校園氛圍，教育制度和課程模式等因素都對學(xué)生有著重要的影響。

（2）教師的影響：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的陪伴者和引導(dǎo)人，在長期的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生與教師接觸非常密切。教師的個人能力，教學(xué)方式以及師生間的關(guān)系影響著學(xué)生的方方面面。教師個人能力水平的高低、教學(xué)方式多元化與否直接影響學(xué)生思考問題的深度和廣度，師生關(guān)系是否融洽則影響學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)學(xué)生的批判性思維受到教師的影響。

（3）學(xué)生自身影響：

學(xué)生個人的一些行為和特質(zhì)會直接影響到學(xué)生自身的綜合能力和素質(zhì)，例如學(xué)生的閱讀習(xí)慣、參加實踐活動狀況、自身性格等因素都會對學(xué)生的技能和思維產(chǎn)生影響，假設(shè)學(xué)生的這些行為和自身因素會對其批判性思維產(chǎn)生影響。

3.3模型變量處理

（1）變量設(shè)定

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程基本原理，批判性思維的影響因素由學(xué)校方面、教師方面和學(xué)生方面這三個潛變量決定，而這三個潛變量之間又有著相互關(guān)系。

（2）變量定義

本文研究的各個隱變量決定于幾個細(xì)分變量，通過查閱文獻和對學(xué)生的訪談，整理出了各個隱變量下屬的變量。學(xué)校因素有5個變量構(gòu)成，它們是校園文化、教育體制、師資力量、考試制度以及課程設(shè)置。教師因素由3個變量夠成，它們分別是師生關(guān)系、教師能力以及教學(xué)模式。學(xué)生方面由4個變量構(gòu)成，它們分別是自身性格、課外閱讀習(xí)慣、考試成績以及參加實踐活動情況。批判性思維由8個變量構(gòu)成，它們分別是提出質(zhì)疑、開放思想、求知欲、理性分析、勇于挑戰(zhàn)、尋找真相、認(rèn)知成熟度以及不迷信權(quán)威。

3.4模型的評價

（1）路徑系數(shù)/載荷系數(shù)的顯著性

模型評價首先要考察模型結(jié)果中估計的參數(shù)是否具有統(tǒng)計意義，需要對路徑系數(shù)或載荷系數(shù)進行統(tǒng)計顯著性檢驗，這類似于回歸分析中的參數(shù)顯著性檢驗。潛變量與潛變量之間的回歸系數(shù)稱為路徑系數(shù)，潛變量與可測變量之間的路徑系數(shù)稱為載荷系數(shù)。系數(shù)估計表中的CR（Critical Ratio）值是一個Z統(tǒng)計量，由參數(shù)估計值與其標(biāo)準(zhǔn)差之比構(gòu)成，P為CR值的統(tǒng)計統(tǒng)計檢驗相伴概率，用于進行路徑系數(shù)的統(tǒng)計顯著性檢驗。

從結(jié)果可以看出，在0.05的顯著性水平下只有一條路徑未達到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。

（2）模型擬合評價

在結(jié)構(gòu)方程模型中，試圖通過統(tǒng)計運算方法求出那些使樣本協(xié)方差矩陣S與理論方差協(xié)方差矩陣的差異最小的模型參數(shù)。換一個角度，如果理論模型結(jié)構(gòu)對于收集到的數(shù)據(jù)是合理的。那么樣本方差協(xié)方差矩陣與理論方差協(xié)方差矩陣差別不大，及殘差矩陣各個元素接近于0，就可以認(rèn)為模型擬合了數(shù)據(jù)。根據(jù)結(jié)構(gòu)結(jié)方程模型中評價模型擬合優(yōu)劣的相關(guān)理論，用卡方值、GFI、RMESA、NFI、CFI、AIC這幾個指標(biāo)來評價結(jié)果，得到各值分別為：0.916、0.04、0.909、0.939、547.61，擬合狀況良好。

3.5模型結(jié)果分析

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果路徑系數(shù)得出，影響大學(xué)生批判性思維的所有觀察變量的路徑系數(shù)都為正。其中學(xué)校因素中的校園文化、教育體制、師資力量、課程設(shè)置、考試制度的載荷系數(shù)分別0.79、0.74、0.81、0.72、0.69。這表明學(xué)校各指標(biāo)中師資力量對學(xué)校因素相關(guān)性最大，其他因素的相關(guān)系數(shù)雖然相對較小，但都大于0.6，具有較高的相關(guān)性，應(yīng)重視上述各指標(biāo)的作用。學(xué)校因素對批判性思維的回歸系數(shù)為0.12，是三個影響因素中影響力度最小的一個因素。教師因素中的師生關(guān)系、教學(xué)模式和教師能力的載荷分別為0.67、0.87和0.89。這表明教學(xué)模式和教師能力對教師因素的相關(guān)性較大，師生關(guān)系與教師因素相關(guān)性較小但是也達到了0.67，而教師因素對學(xué)生批判性思維的回歸系數(shù)為0.27，有正向影響，表明提高教師因素中的這些指標(biāo)對提高學(xué)生的批判性思維具有積極作用。學(xué)生因素中，參加實踐、課外閱讀、自身性格、學(xué)習(xí)成績的載荷分別為0.77、0.78、0.69、0.47。這表示課外閱讀對學(xué)生因素的相關(guān)性最大，其次依次為參加實踐和自身性格，學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)最小為0.47，明顯比其它幾個因素要低很多，說明我們平常應(yīng)該調(diào)整側(cè)重，對學(xué)習(xí)成績的一味強調(diào)或許應(yīng)該調(diào)整一下，把側(cè)重放在廣泛的課外閱讀和參加實踐活動上，而學(xué)生的自身性格不容易改變，但也應(yīng)該努力改善和培養(yǎng)。學(xué)生因素對批判性思維的回歸系數(shù)為0.16，低于教師對批判性思維的回歸系數(shù)，這表明雖然學(xué)生自身的一些行為和特質(zhì)對批判性思維有影響，但更多的來源于教師的影響。

【參考文獻】

[1] 江麗，朱新秤.大學(xué)生批判性思維與教學(xué)改革[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2007（3）：45-49.

[2] 劉義.大學(xué)生批判性思維研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2014.