“三位一體”計(jì)算機(jī)類MOOC建設(shè)與運(yùn)行模式

王嬌 袁薇

摘 要：為提高M(jìn)OOC質(zhì)量，提出“三位一體”計(jì)算機(jī)類MOOC建設(shè)與運(yùn)行模式，即以精細(xì)化的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，以運(yùn)行協(xié)同的教師團(tuán)隊(duì)為支撐。以《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，具體分析學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教師團(tuán)隊(duì)組織的指導(dǎo)思想及具體過(guò)程，為計(jì)算機(jī)類MOOC建設(shè)與運(yùn)行提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程;MOOC;學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)活動(dòng);教師團(tuán)隊(duì)

DOI：10. 11907/rjdk. 182531

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2019）004-0218-03

0 引言

秉承教育資源開(kāi)放共享理念，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，又稱慕課）依托現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展壯大，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響[1-3]。在國(guó)內(nèi)，“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)的建立與發(fā)展推動(dòng)了高校課程資源開(kāi)放與共享，使慕課研成為近年研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)[4]對(duì)慕課發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，文獻(xiàn)[5]述評(píng)了慕課研究現(xiàn)狀，文獻(xiàn)[6-7]分析了慕課存在的問(wèn)題，文獻(xiàn)[8-9]探索了基于慕課的教學(xué)模式，文獻(xiàn)[10-12]對(duì)慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析研究。在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域內(nèi)，文獻(xiàn)[13-15]介紹了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程慕課建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，以期為更多課程建設(shè)者提供借鑒，文獻(xiàn)[16]分析計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課教學(xué)模式，文獻(xiàn)[17]對(duì)計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)改革方法進(jìn)行了探索。

早期在線課程多由學(xué)習(xí)文本、講授視頻、測(cè)試題及作業(yè)等學(xué)習(xí)資源組成，現(xiàn)今社會(huì)各界對(duì)MOOC課程質(zhì)量提出了更高要求，更強(qiáng)調(diào)課程使用過(guò)程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持。在該背景下，本文提出“三位一體”的計(jì)算機(jī)類MOOC建設(shè)與運(yùn)行模式，即以精細(xì)化的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，以分工明確、運(yùn)行協(xié)同的教師團(tuán)隊(duì)為支撐，三方面融合貫通，以期給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持。

1 精細(xì)化學(xué)習(xí)資源

精細(xì)化的學(xué)習(xí)資源是MOOC的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源建設(shè)包含3個(gè)主要步驟，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、建設(shè)學(xué)習(xí)資源。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以表述為課程定位，是學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的水平，也是學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。同一門課程，不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，以《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，有些學(xué)習(xí)者將其作為第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)者在有一定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之后再學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要調(diào)查學(xué)習(xí)者情況，包括學(xué)習(xí)者學(xué)科背景、能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)預(yù)期等。

對(duì)于MOOC，學(xué)習(xí)者來(lái)源廣泛、學(xué)科背景復(fù)雜、能力水平參差不齊。在該背景下，將C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程定位于透徹理解基本概念與掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念與方法，學(xué)會(huì)使用C++語(yǔ)言解決一般應(yīng)用問(wèn)題，為后續(xù)專業(yè)課程奠定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)針對(duì)性地進(jìn)行選取。《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程涵蓋內(nèi)容多，但課時(shí)有限，如何取舍內(nèi)容需認(rèn)真考慮。該課程在普通高校開(kāi)設(shè)時(shí)有兩種內(nèi)容安排方式：一種只介紹面向?qū)ο蟮木幊?，即讓學(xué)習(xí)者先學(xué)完C語(yǔ)言再學(xué)習(xí)本課程;另一種則介紹完整的內(nèi)容。考慮到MOOC學(xué)習(xí)者大多為零基礎(chǔ)，所以本課程采取后一種方式，即介紹C++基本語(yǔ)法、基本程序設(shè)計(jì)方法與面向?qū)ο缶幊谭椒āＴ谟邢拚n時(shí)內(nèi)覆蓋目標(biāo)內(nèi)容意味著只能講解基本內(nèi)容，更深的內(nèi)容則安排在資源擴(kuò)展中。

另外，作為一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，上機(jī)編程必不可少，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上需考慮實(shí)踐。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，采用“基本概念學(xué)習(xí)+程序片段展示”的方式;在每一章學(xué)習(xí)中，配備若干相關(guān)例題;在學(xué)完一章之后，輔以一個(gè)編程實(shí)踐，利用編程實(shí)踐將知識(shí)點(diǎn)層層深入地融會(huì)貫通。

1.3 學(xué)習(xí)資源

一門MOOC的學(xué)習(xí)資源一般包含視頻資源、課程講義、在線作業(yè)、在線測(cè)試、在線論壇、拓展資源等，其中視頻資源是重點(diǎn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，微型教學(xué)視頻作為一種新型視頻資源，得到越來(lái)越多的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，微視頻資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）視頻時(shí)長(zhǎng)。由于觀看視頻是單向傳遞知識(shí)，需要學(xué)習(xí)者保持注意力。針對(duì)注意力的心理學(xué)研究表明，成年人“倒U 型注意力曲線”在峰值附近持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度為6～10分鐘[18]，故單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)需要控制在10分鐘左右。短視頻也方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）系統(tǒng)性。微視頻圍繞核心概念制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與開(kāi)發(fā)視頻內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)者只是零散地學(xué)習(xí)微視頻，可能很難把握整個(gè)課程的內(nèi)容體系，需要處理好微視頻碎片化與課程內(nèi)容系統(tǒng)性之間的關(guān)系?？梢酝ㄟ^(guò)微視頻知識(shí)地圖描述微視頻之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者能夠從整體上把握課程內(nèi)容全貌。以C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)微視頻進(jìn)行梳理，按順序用表格列出所有微視頻（圖1僅展示表格的一部分），以幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)體系，也方便學(xué)習(xí)者快速定位到所需內(nèi)容。

（3）測(cè)試環(huán)節(jié)融入。具體包括前測(cè)試、內(nèi)嵌測(cè)試與后測(cè)試。前測(cè)試幫助學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)本視頻內(nèi)容的掌握情況并作出是否進(jìn)行學(xué)習(xí)的決定;內(nèi)嵌測(cè)試穿插在視頻播放過(guò)程中，通過(guò)測(cè)試后，視頻才能繼續(xù)播放，以此保持學(xué)習(xí)者觀看的注意力，增強(qiáng)交互性;后測(cè)試是對(duì)視頻講授內(nèi)容的鞏固。在線測(cè)試可設(shè)計(jì)為客觀題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判并給出反饋、提示與解析，學(xué)習(xí)者可反復(fù)作答直至通過(guò)測(cè)試。

2 基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是MOOC核心。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者很難有效利用MOOC學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以序列化的微視頻為基本學(xué)習(xí)素材，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用人機(jī)交互、師生交互與生生交互相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者按照一定的學(xué)習(xí)路徑完成MOOC各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，詳述基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，梳理、明確課程各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及任務(wù)，按章劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)單元;然后，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)步驟）按照“閱讀章導(dǎo)學(xué)—視頻學(xué)習(xí)—完成作業(yè)任務(wù)”的次序設(shè)計(jì)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。

章導(dǎo)學(xué)不僅介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，且可鏈接到本章各模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目錄的功能（見(jiàn)圖2）。視頻學(xué)習(xí)先用精煉的語(yǔ)言描述視頻核心內(nèi)容;再呈現(xiàn)講授視頻，視頻穿插前測(cè)試與內(nèi)嵌測(cè)試，并在視頻框下輔以講義鏈接;最后用“隨學(xué)隨練”作為后測(cè)試環(huán)節(jié)，幫助鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)圖3）。

完成作業(yè)任務(wù)環(huán)節(jié)可以有多種形式，如完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、完成在線測(cè)試、參與主題討論等。對(duì)于編程類課程，可在MOOC平臺(tái)內(nèi)嵌編程軟件，學(xué)習(xí)者在線完成程序代碼編寫及實(shí)驗(yàn)任務(wù);對(duì)于操作類課程，可開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K并嵌入MOOC，學(xué)習(xí)者通過(guò)鼠標(biāo)操作模擬真實(shí)操作;對(duì)于理論課程，作業(yè)任務(wù)可采用在線知識(shí)測(cè)試或主題討論的方式，由教師組織、學(xué)習(xí)者分組參與，最后結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)獲得成績(jī)。C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程每章配有計(jì)分的編程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)手實(shí)踐。

3 協(xié)同運(yùn)行的教師團(tuán)隊(duì)

沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目的。分工明確、協(xié)同運(yùn)行的教師團(tuán)隊(duì)是MOOC高質(zhì)量運(yùn)行的支撐，是提高在線課程教學(xué)質(zhì)量的保障。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)MOOC教師團(tuán)隊(duì)主要有3類角色：團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作、解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題;輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)組織教學(xué)班的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、及時(shí)回復(fù)學(xué)生問(wèn)題、評(píng)閱作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等學(xué)術(shù)性工作;導(dǎo)學(xué)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)管理與技術(shù)支持等非學(xué)術(shù)性工作，為學(xué)生提供助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)服務(wù)。3類教師角色的具體工作職責(zé)見(jiàn)表1。

MOOC教師團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，交流教學(xué)推進(jìn)情況、商討教學(xué)問(wèn)題，活動(dòng)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主持，輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師交流各班MOOC教學(xué)運(yùn)行情況、教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)問(wèn)題及困難等，具體包括對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)界定等。MOOC運(yùn)行過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)各自教學(xué)情況，不定期通過(guò)各種方式交流問(wèn)題、分享心得，共同推動(dòng)教學(xué)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出了“三位一體”（精細(xì)化的學(xué)習(xí)資源、基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與運(yùn)行協(xié)同的教師團(tuán)隊(duì)）MOOC建設(shè)與運(yùn)行模式。優(yōu)秀的MOOC需不斷迭代，在實(shí)踐中不斷完善。MOOC運(yùn)行過(guò)程中，需做好學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果分析工作，這是改進(jìn)、完善MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的依據(jù)。因此要求MOOC平臺(tái)不僅具備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能，還要具備更加細(xì)化、功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，幫助教師更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以便提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，優(yōu)化MOOC教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：江 艷）