小學(xué)生示范作用在體育教學(xué)中發(fā)揮

李光婷

摘要：體育教學(xué)對于小學(xué)生而言，需要教師關(guān)注在體育教學(xué)中的要求與學(xué)生實(shí)際情況兩者之間的關(guān)系。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間比較好的配合與銜接必須要利用好學(xué)生的示范作用，從而促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動技能進(jìn)一步的理解，還可以提高運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。但關(guān)注學(xué)生的示范作用，千萬不能忽略教師的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;學(xué)生示范;作用發(fā)揮

近年來，體育已不是原來的體育，在教學(xué)中有很大的改變。理念也不斷更新 ，已由單一化走向多元化。例如，體育已不再說體育，而是體育與健康。這樣會不會說，學(xué)科名稱的改變，意味著教學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)的變動，體育會不會與健康同在一個高度，存在肩并肩的問題，答案當(dāng)然不會。健康仍然更多的依賴于體育，沒有了體育做基石，健康同時也就失去了本身的意義，也就不能稱為真正的健康。 所以，在體育教學(xué)中，我們還要以體育為根本，

從而把健康的思想理念建立在體育基礎(chǔ)之上。在我們平時教學(xué)中，通常會提到“以人為本，人性化教學(xué)”，到底是什么意思呢？在以前，教師是教學(xué)的一切，老師就是老大，學(xué)生對教師要絕對的服從，是一種被動式的教與學(xué)。但現(xiàn)在不同了，教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的意愿和想法來進(jìn)行教學(xué)。把“以人為本”貫穿到整個教學(xué)之中，那么，在平時的體育教學(xué)中我們怎樣體現(xiàn)呢？在平時的體育教學(xué)中，我們運(yùn)用最多的莫過于講解與示范 ，尤其是示范，可能一個示范就可以把本節(jié)課教學(xué)展現(xiàn)的淋淋盡致了。所以，如何充分發(fā)揮學(xué)生的示范作用，能否取得你想要的效果？對此，下面我進(jìn)行持續(xù)的研究與探索。

1 教師的指導(dǎo)學(xué)生的示范可以幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)要領(lǐng)

體育學(xué)科與其他學(xué)科不同，它更多的體現(xiàn)在身體關(guān)節(jié)和肌肉的運(yùn)動，而思維則陪伴于運(yùn)動過程中。所以，學(xué)生對外界示范的刺激也是不同的，對于教師的示范，學(xué)生通常都是一種被動式的接受。學(xué)生總是認(rèn)為教師所做動作都是對的，是標(biāo)準(zhǔn)的，從而不加以懷疑，不加思索的直接進(jìn)行模仿，這樣對學(xué)生理解和掌握技術(shù)要領(lǐng)并沒有多大的幫助。例如田徑中的急行跳遠(yuǎn)，大家都知道跳遠(yuǎn)中的“起跳”是跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，決定學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績，而教師在示范起跳動作的時候，通常都能準(zhǔn)確的踏在起跳板上，就拿我自己來說，每次示范急行跳遠(yuǎn)，跳完之后，學(xué)生都是“哇”，這是為什么？其實(shí)作為體育老師都知道，跳的好呀，學(xué)生羨慕呀 。其實(shí)這都由于體育教師本身的身體素質(zhì)，所以起跳是很容易的一件事。但但你讓學(xué)生一個個來嘗試時，那就不敬人意了，有走到起跳板的，有減速的，有跨大步的，什么動作都出現(xiàn)了。這是讓你哭笑不得，其實(shí)這都是正常現(xiàn)象。對于小學(xué)生而言，起跳只是一剎那，太快，根本無法體會你所說的各種要求。所以，這時學(xué)生如果被動的一味的模仿，從不想老師為什么跳的那么準(zhǔn)，我為什么會出現(xiàn)這樣問題，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了。這個時候，如果想跳好，我們就需要轉(zhuǎn)變思路，利用另一種示范，學(xué)生示范。學(xué)生做示范與教師進(jìn)行示范效果是完全不同的，可能學(xué)生做的示范沒有教師做的標(biāo)準(zhǔn)到位，但這給學(xué)生很大的自主權(quán)，我們同樣以跳遠(yuǎn)中的起跳為例，老師先進(jìn)行正確示范，然后優(yōu)生例做，讓學(xué)生建立動作表象，最后讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每組讓動作比較好的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)頭人，進(jìn)行組織。這時教師深入到各組進(jìn)行觀看，多觀看，少指導(dǎo)。讓學(xué)生生生合作，交流，找出更好的辦法來提高起跳。實(shí)踐證明，老師給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行大膽的思考和交流，能夠說出自己的思路和想法。所以，當(dāng)教師指導(dǎo)后，通過學(xué)生示范比教師單獨(dú)示范效果要好的多，更能促進(jìn)學(xué)生理解和掌握動作要領(lǐng)。

2 學(xué)生之間相互示范可以提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段體育教學(xué)應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為起點(diǎn)，而教學(xué)質(zhì)量并不是用分?jǐn)?shù)來衡量的，而是通過學(xué)生技能的掌握與體能的提高，以及在此基礎(chǔ)上形成的健康意識來衡量。當(dāng)然，學(xué)生的生生合作以及在此基礎(chǔ)上建立的示范也是不可替代的。所以 ，接下來我們有必要談?wù)勗趯W(xué)生合作中的示范能夠發(fā)揮很好的作用?，F(xiàn)在，我們以田徑中跨欄為例。因?yàn)槲覀円惶岬娇鐧?，學(xué)生多少都會產(chǎn)生畏懼感 ，他們第一感覺就是會摔倒，那么，我們怎么才能完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠很好的跨過欄架呢？現(xiàn)在我們不直接決定怎么跨，而是向?qū)W生詢問怎么做，讓大家自己去探究摸索。按照學(xué)生要求將所有欄架搬到田徑場，學(xué)生自己分組，并把欄架分到各小組。在各小組中，每組自己選出能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，在這期間既有探索也有示范，而這示范不僅僅能示范正確的動作，更能在示范中進(jìn)行探究摸索，摸索出適合自己的欄距，欄高如何逐漸提升等。這一過程需要很長時間，但還是值得的，因?yàn)檫@時學(xué)生完全處于一種自主狀態(tài)，有自己的思路。根據(jù)自己的情況，尋找自己的跨欄點(diǎn)，而這個點(diǎn)是教師無法把握的。這里還有個細(xì)節(jié)是值得一提的，各組學(xué)生做示范時，給其他同學(xué)是一種遞進(jìn)，為自己達(dá)到教師提出的目標(biāo)提供途徑。

3 明確學(xué)生示范的具體要求

讓學(xué)生進(jìn)行示范，目的是讓學(xué)生有足夠的空間去思考與探索，以便更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)。但這時，我們不能忽略教師的主導(dǎo)地位，因?yàn)樾W(xué)生的知識面是很狹窄的，單靠教師一個示范就去讓學(xué)生自己摸索，是很難摸索出比較適合的方法，所以要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時利用部分學(xué)生的示范作用，與教師建立一座更好的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）