借用角色互換，促進(jìn)初中班主任德育管理

李毅文

摘 要 初中階段的學(xué)生，已經(jīng)逐步有了自己的思想，也在逐步培養(yǎng)自己的個(gè)性，但是在這一階段的學(xué)生也容易受到他人的負(fù)面影響而出現(xiàn)不好的思想、行為，因此，班主任在學(xué)生的管理當(dāng)中有著不可替代的地位，優(yōu)秀的品質(zhì)可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。但班主任在管理學(xué)生時(shí)，也不能一昧的蠻干。如果進(jìn)行角色互換，就能將學(xué)生的管理工作做到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 初中階段 學(xué)生 個(gè)性 班主任 角色互換

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任在日常的管理工作中，應(yīng)從多角度思維，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的管理方法，以幫助他們不斷進(jìn)行成長(zhǎng)。初中階段的學(xué)生，有了一些自己的獨(dú)立思維、個(gè)性，班主任在管理的過(guò)程中，如果不能對(duì)他們的想法有全面的了解，不能與學(xué)生進(jìn)行的溝通與交流，這樣，班主任的管理將會(huì)受到極大的限制，采取角色互換即換位思考，將會(huì)有效地幫助班主任做好學(xué)生的德育管理工作。

1技巧性的溝通方式

班主任在班級(jí)管理的中，一般要對(duì)學(xué)生的管理中加入藝術(shù)的色彩，只有恰當(dāng)?shù)墓芾?，才能完善好管理事業(yè)。在日常管理工作中，班主任一般通過(guò)找學(xué)生進(jìn)行溝通談話來(lái)實(shí)現(xiàn)，在交流時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方式，以便找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，只有將問(wèn)題從源頭上進(jìn)行解決后，才能讓師生關(guān)系趨于正?；?。在師生交流的過(guò)程中，還需要?jiǎng)?chuàng)造出一種輕松愉悅的交流環(huán)境，采取學(xué)生知道的和能夠理解的方式，來(lái)與學(xué)生溝通交流，消除彼此的隔閡，將問(wèn)題講解清楚，才能夠在談話中真正的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)德育管理。在管理學(xué)生的過(guò)程中，由于一個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)較多，個(gè)體間存在溝通交流的差異，如果教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采取相同的交流方式，那么不可能取得良好的效果，所以在管理學(xué)生時(shí)，需要采取多樣的手段，對(duì)于一些自覺(jué)性較差的學(xué)生，班主任需要較為嚴(yán)格的對(duì)待，在談話時(shí)，直接指出問(wèn)題，并且與學(xué)生商量解決問(wèn)題的方案，這時(shí)，班主任需要占據(jù)主體的地位，因?yàn)檫@類學(xué)生的自我管理能力較差;對(duì)于自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，班主任則信任他們，讓他們發(fā)揮自己的才能，在提出問(wèn)題時(shí)，需要較為委婉的提出，才能與學(xué)生在日后的接觸中不尷尬，并且實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展;對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任在管理的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，不能太嚴(yán)肅，否則會(huì)適得其反;對(duì)于較為活潑的學(xué)生，班主任可以嘗試用朋友的方法進(jìn)行溝通，才能盡快解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生可以更好的得到發(fā)展。

2角色互換的方式

角色互換的方式有很多種，在不同的情況下，學(xué)生與班主任都應(yīng)該采取不同的溝通方式，才能讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間都得到更多的理解，讓工作開展更加便利。

2.1增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

在進(jìn)行角色互換之前，首先需要學(xué)生有自己的認(rèn)知，只有學(xué)生真正的了解了自己，才能與別人進(jìn)行角色互換，才能做得更好。幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知建立的過(guò)程，也是幫助學(xué)生樹立自信的過(guò)程，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的個(gè)性，在以后的學(xué)習(xí)、生活工作中都能有自己的想法與看法。時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越快，青少年作為社會(huì)未來(lái)的接班人，如果沒(méi)有建立好自己的想法與看法，那么在今后的工作中，一定不能將工作做好。在幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知建立的過(guò)程中，班主任需要營(yíng)造出適宜的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生分組，帶領(lǐng)他們做一些小的心理游戲，以幫助大家認(rèn)識(shí)自己的性格，對(duì)未來(lái)建立基本的認(rèn)知。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，班級(jí)的氛圍一直處于活潑的環(huán)境中，班主任與學(xué)生可以很好的融合在一起，這也加強(qiáng)了學(xué)生與班主任的互動(dòng)。在日常的管理中，讓學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知的還有一種良好的方式，就是班委的選舉，民主地選擇自己心中的滿意的班干部，不僅可以幫助班級(jí)選出合適的管理者，同時(shí)也可以幫助學(xué)生建立自信心，被選拔的班干部在展示自己能力和魅力的過(guò)程中，也是學(xué)生在加強(qiáng)自我認(rèn)知的過(guò)程。

2.2讓學(xué)生站在別人的角度思考問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生站在別人的角度看待自己時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，才能更好的幫助自己的成長(zhǎng)，并且在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)時(shí)常與別人產(chǎn)生矛盾。當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，由于不了解對(duì)方，導(dǎo)致問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。有一次，兩個(gè)學(xué)生（其中一個(gè)是管理者，另一個(gè)是掃地的值日生）因?yàn)榈膾叩鼐壒?，產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)吵，兩人都哭泣到班主任辦公室告狀，班主任面對(duì)這種情況沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是先詢問(wèn)兩人爭(zhēng)吵和哭泣的原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只是打掃是否到位的小問(wèn)題——管理者對(duì)值日生沒(méi)掃干凈環(huán)境區(qū)的問(wèn)題死抓不放，而值日生以快遲到為由拒絕再掃，班主任理解清楚事情的原因后，沒(méi)有生氣，而是在表?yè)P(yáng)了各自做的比較好的地方后，讓他們進(jìn)行換位思考，兩人瞬間明白了自己的做法有欠妥的地方，于是兩人互相道歉，互相和解，在離開辦公室后，又和好如初。班主任在開展德育教育工作時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有技巧性的引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用，讓問(wèn)題盡快的進(jìn)行解決。

2.3讓學(xué)生站在老師的角度看待問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，如果一昧地教育學(xué)生站要在別人的角度看待問(wèn)題，也是不恰當(dāng)?shù)?。有時(shí)候也需要學(xué)生站在老師的角度看待問(wèn)題，才能將事情處理的更好。在班主任的管理中，也可以開展相應(yīng)的活動(dòng)。例如：某某同學(xué)上課大聲講話，影響課堂紀(jì)律。班主任可以讓學(xué)生站在老師的角度來(lái)處理問(wèn)題——如果你是老師，你會(huì)怎么處理？學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后提出合適的處理方法;當(dāng)學(xué)生提出意見(jiàn)時(shí)，班主任可以對(duì)不合適的意見(jiàn)進(jìn)行解釋指導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生與教師教師之間將會(huì)越來(lái)越進(jìn)行互相的理解，班級(jí)的管理也可以更加的到位。讓別人站在自己的角度，相比于讓自己站在別人的角度，更加的有技巧性，更加需要大家（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第86頁(yè)）對(duì)他們的思想有很好的理解，同時(shí)在交流的過(guò)程中，將會(huì)對(duì)他人進(jìn)行說(shuō)服，這也鍛煉了學(xué)生們講話的技巧性。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，少走彎路，更好的成長(zhǎng)。

2.4減少學(xué)生參與他人生活的強(qiáng)度

在學(xué)生參與到他人的生活中時(shí)，對(duì)他人的生活參與越多，就會(huì)減少對(duì)于自身的發(fā)展。在學(xué)習(xí)或者生活中，學(xué)生都應(yīng)該要減少對(duì)于他人的關(guān)注，而應(yīng)更加專注于自己的生活，讓自己的生命活出價(jià)值。每個(gè)人都有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，每個(gè)人也有自己的生活方式，如果一昧的加入到別人的生活中，那么將會(huì)迷失自我。在初中階段，較為常見(jiàn)的攀比追逐之風(fēng)，當(dāng)你一味地關(guān)注別人穿什么牌子的運(yùn)動(dòng)鞋時(shí)，你就會(huì)在意自己的鞋子是否好看、價(jià)錢是否比人家的便宜等等，上課就會(huì)不再專心聽講，常常騎著思想的野馬狂奔在天際。長(zhǎng)此以往，成績(jī)一瀉千里，直線下降。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，班主任需要及時(shí)的進(jìn)行制止，如任其發(fā)展，后果將不堪設(shè)想。

3角色互換的優(yōu)勢(shì)

角色互換的方式其實(shí)是有技巧的溝通交流的方式的一種，利用這種方法，可以很好的降低矛盾發(fā)生的幾率，也可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)之間的和睦相處，做到相互理解、相互包容。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，班主任就是大家長(zhǎng)，一個(gè)大家長(zhǎng)要管理好四十多個(gè)學(xué)生并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而角色互換卻可以很好的幫助班主任做好這個(gè)不簡(jiǎn)單的事情。

4結(jié)束語(yǔ)

角色互換是在心理學(xué)上很受推崇的一種管理方式，如果能夠很好地掌握這一技巧，將對(duì)班主任工作有很大的幫助，學(xué)生如果也能掌握這一技巧，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活，也將會(huì)受益頗多。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊秋.如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)——淺析初中班主任德育管理[J].中外交流，2018（18）：175.

[2] 賴年英.讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)——初中班主任德育管理方法探微[J].教書育人（教師新概念），2018（02）：69.

[3] 劉蔚.如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)——探究初中班主任的德育管理[J].速讀（上旬），2017（09）：239.

[4] 龔志文.如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)-淺析初中班主任德育管理[J].課程教育研究，2017（16）：197-198.