師范類英語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式探索
——以山東師范大學(xué)《英語專業(yè)培養(yǎng)方案》修訂為例

王卓 胡艷玲 王金娥

(山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250358)

0 引言

2018年6月21日新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開，陳寶生(2018：18-30)做了“堅持‘以本為本’ 推進(jìn)‘四個回歸’ 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”的重要講話，新時代吹起本科教育新號角。此次會議明確了本科教育在我國高等教育中的根基地位，為新時代我國本科教育實現(xiàn)大發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。事實上，近年來，我國對本科教育的重視已經(jīng)開始以各種方式呈現(xiàn)出來，其中最為重要的舉措就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證的施行。

對師范類外語專業(yè)而言，近兩年相繼頒發(fā)的兩個重要指導(dǎo)性文件對師范類外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等提出了明確要求，勢必對師范類外語專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這兩份指導(dǎo)性文件分別是2017年10月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《師范認(rèn)證》)和2018年4月頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)?！秶鴺?biāo)》和《師范認(rèn)證》的相繼出臺“充分體現(xiàn)了國家對高等教育質(zhì)量的高度重視，也顯示了本科教學(xué)在我國高等教育中的核心地位”(馮光武， 2017： 2)。《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》對師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格等提出了更為明確的要求，因此吃透《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的精神，并在師范類外語人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計等方面落到實處，是師范類外語專業(yè)當(dāng)前的重要工作。

1 《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》: 師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)的雙重坐標(biāo)

吳巖指出，一流專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元。只有把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法技術(shù)在這個專業(yè)平臺上整合好，把專業(yè)建扎實，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實現(xiàn)(吳巖，2017)。從2013年教育部提出建立本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，到2018年正式出臺，《國標(biāo)》制定耗時五個年頭。而《師范認(rèn)證》從2014年教育部頒布《教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作的通知》(教育司函〔2014〕98 號)并決定在江蘇、河南、廣西等三省先行試點，到2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》(教師〔2017〕13號)，前后也經(jīng)歷了三個年頭。前者是“專業(yè)準(zhǔn)入的管理標(biāo)準(zhǔn)”(彭青龍，2016：111)，而后者則是教師的“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”(張松祥，2017：40)?？梢哉f，專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)為我國師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)確定了雙重維度，成為師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)的雙向航標(biāo)。

1.1 《國標(biāo)》和《專業(yè)認(rèn)證》的共性和差異性

《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的共同目標(biāo)是一致的?！秶鴺?biāo)》“在綜合考慮社會對外語人才的需求、專家學(xué)者的建議和外語專業(yè)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定”，“旨在為外語專業(yè)的多元發(fā)展和分類卓越提供切實保障”(鐘美蓀 等，2017：63)。而師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(楊躍，2018：74)。“開展師范類專業(yè)認(rèn)證是國際通行的做法，是推進(jìn)教師教育改革，加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教育機(jī)構(gòu)能力的關(guān)鍵之舉?！?王定華，2018：7)可見《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》均屬于我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的評價模式也有共性?！秶鴺?biāo)》由前言、適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)與評價、教師隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系以及術(shù)語與釋義十部分組成，涉及人才培養(yǎng)的全過程(彭青龍，2016：110)?！稁煼墩J(rèn)證》是以學(xué)生發(fā)展為中心，是集培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、師資隊伍、支撐條件為一體的全程融入式的質(zhì)量保障體系。可見，《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的評價模式均涉及外語人才培養(yǎng)的全過程，評價對象均涉及課程、師資、保障等教學(xué)過程的重要層面。然而，《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的側(cè)重點各有不同。作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《國標(biāo)》側(cè)重點在于對英語專業(yè)的專業(yè)屬性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案的引領(lǐng)和界定。而作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《師范認(rèn)證》則是面向基礎(chǔ)教育需求，聚焦師范生核心能力培養(yǎng)，創(chuàng)新認(rèn)證理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式、機(jī)制、程序等的頂層設(shè)計。

另外，《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的基本功能也不盡相同。作為國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《國標(biāo)》具備三個基本功能：(1)作為專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；(2)作為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；(3)作為專業(yè)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)(鐘美蓀，2015：2-6)。而作為師范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《師范認(rèn)證》的主要功能體現(xiàn)為以下三點：(1)規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系;(2)認(rèn)證結(jié)果為政策制定、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務(wù)和決策參考；(3)中小學(xué)教師的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的互補(bǔ)性

《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》既有共同點也有差異性，但更為重要的是，兩個指標(biāo)體系形成了鮮明的互補(bǔ)性。而這一互補(bǔ)性形成的基礎(chǔ)是《國標(biāo)》既有“規(guī)矩”又有“空間”的特點，偏于宏觀性和規(guī)定性的描述(蔣洪新 等，2017:2)，而這一特點為不同類型、不同目標(biāo)的人才培養(yǎng)留下了足夠的延展和深挖的空間?！秶鴺?biāo)》基本精神在于除了決定專業(yè)共性的專業(yè)核心課程之外，為不同地區(qū)的英語專業(yè)提供了個性化發(fā)展空間，鼓勵設(shè)置培養(yǎng)方向課程。換言之，“各個院?？梢愿鶕?jù)地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及自身師資力量，選擇其中2-4個方向進(jìn)行建設(shè)，形成專業(yè)特色”(鐘美蓀 等，2017：64)。

“專業(yè)特色”是《國標(biāo)》最核心的精神。仲偉合、蔣洪新在談到《國標(biāo)》制定的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)格時，就特別強(qiáng)調(diào)了凸顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色的重要性(仲偉合 等，2015:7)?！秶鴺?biāo)》基于我國社會經(jīng)濟(jì)對英語人才的現(xiàn)實需求和英語專業(yè)普遍設(shè)立、層次不同、類型多樣的現(xiàn)實情況，為各高校準(zhǔn)確定位，辦出特色留出足夠的空間，為分類培養(yǎng)、分類卓越奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”的基礎(chǔ)精神(馮光武，2017：4)。對照《國標(biāo)》差異化發(fā)展，分類培養(yǎng)、分類卓越的基本精神，不同類型、不同地區(qū)、不同發(fā)展規(guī)格的外語專業(yè)在確立特色發(fā)展方向時，應(yīng)“充分利用校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科的教育資源，與其相聯(lián)合，從而找到英語類專業(yè)特色發(fā)展的路徑”(彭青龍，2016：115)。在《國標(biāo)》的框架下觀照師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)，我們認(rèn)為，師范類英語專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化師范特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的 “一踐行三學(xué)會”核心能力，而課程體系則應(yīng)在通識課程和學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化教師教育類課程。

2 《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》雙重背景下的師范英語專業(yè)培養(yǎng)方案修訂

《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》頒布后，如何落地是最主要的問題，具體而言就是在充分理解《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》精神的基礎(chǔ)上，“制定出符合實際的校標(biāo)、有特色的培養(yǎng)方案和優(yōu)化的課程體系”(馮光武，2017：5)?！秶鴺?biāo)》和《師范認(rèn)證》是頂層設(shè)計，那么培養(yǎng)方案和課程體系就是承上啟下的“中層結(jié)構(gòu)”。從宏觀走向微觀，在《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的雙重框架之下對師范英語專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行整合和改革，并建設(shè)出符合新時代對師范外語人才要求、體現(xiàn)出“兩性一度”的“中國金課”是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

專業(yè)是“一種課程的組織形式”(盧曉東 等，2002 ：47)，因此專業(yè)建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)在于課程體系和人才培養(yǎng)方案。陳寶生部長講話中，對人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容等也有明確要求，指出要著力推進(jìn)課程內(nèi)容更新，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，建設(shè)綜合性、問題導(dǎo)向、學(xué)科交叉的新型課程群，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材(陳寶生，2018:27)。

師范類英語專業(yè)的屬性是由英語專業(yè)的普遍屬性和師范性共同構(gòu)成的。《國標(biāo)》對于英語專業(yè)的屬性有明確的界定：以英語語言、文學(xué)和文化為基本要素，回歸人文特質(zhì)(彭青龍， 2016：112)，而師范類英語專業(yè)的屬性則是在此基礎(chǔ)上，凸顯師范性?；谝陨现笇?dǎo)思想，師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等均應(yīng)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時，凸顯師范性。此次國家頒發(fā)《師范認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)的一個重要目的也在引導(dǎo)我國師范院校教育改革，“加強(qiáng)師范專業(yè)色彩”(龍寶新 等，2017：10 )。專業(yè)認(rèn)證中以課程、教師以及學(xué)生為中心要素的教學(xué)過程是最為重要的部分，而在課程方面，最核心的要素是課程的設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)以及實踐環(huán)節(jié)的整體安排(劉莉莉 等，2015：66)。

通過《國標(biāo)》課程結(jié)構(gòu)和《師范認(rèn)證》課程結(jié)構(gòu)的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，從《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定可以看出，兩者都包括通識教育、專業(yè)課程、實踐教學(xué)及畢業(yè)論文等，師范認(rèn)證把教師教育單獨(dú)列出，在某種意義上是對培養(yǎng)方向課程的職業(yè)化呈現(xiàn)，也是師范類英語專業(yè)培養(yǎng)方案最應(yīng)該特色化的部分。在該板塊，除了英語教學(xué)法課，還可以增設(shè)語言學(xué)與語言教學(xué)、第二語言習(xí)得研究、大綱與課程設(shè)計、語言測試、教育統(tǒng)計學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等(陳鈞，2010：146)。

基于此，在《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》雙重背景下制定英語專業(yè)培養(yǎng)方案，應(yīng)具有以下幾個基本特點：

(1)以人文性為基礎(chǔ)，專業(yè)特性和師范特性相互融通?！秶鴺?biāo)》最大的貢獻(xiàn)在于明確了英語專業(yè)的人文性，劃定英語專業(yè)以英語語言、英語文學(xué)、英語文化為核心的教學(xué)研究內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)人才的特點是中國情懷和國際視野(馮光武，2017：4)。而以教育教學(xué)理念、教師信仰、心理學(xué)、教育學(xué)等為主導(dǎo)的師范認(rèn)證無疑強(qiáng)化的也是人文性。(2)以模塊為基礎(chǔ)，構(gòu)建英語語言能力、英語人文素養(yǎng)、英語教育教學(xué)能力三位一體的人才培養(yǎng)模式。課程體系中的各模塊應(yīng)目標(biāo)清晰，形成聯(lián)動(馮光武，2017：4)，從而取得“語言能力”“人文教育”和“專業(yè)特性”三者之間實事求是的平衡(鄒為誠，2018：84-91)(3)以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，增開師范專業(yè)課，加強(qiáng)教育實習(xí)環(huán)節(jié)。(4)以校本特色為基礎(chǔ)，打造特色課程體系，建設(shè)“金課”群。

日前，山東師范大學(xué)在進(jìn)行新的培養(yǎng)方案修訂的過程中，在充分領(lǐng)會《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》精神的基礎(chǔ)上提出師范特色和校本特色并重的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定理念，做到師范特色全覆蓋，校本特色模塊化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

(1)師范特色全覆蓋。山東師范大學(xué)的師范教育傳統(tǒng)遠(yuǎn)可追溯到1902年，具有鮮明的師范特色和深厚的師范教育底蘊(yùn)，因此進(jìn)一步強(qiáng)化師范特色成為此次培養(yǎng)方案修訂中的重中之重，并提出師范特色全覆蓋的培養(yǎng)方案修訂原則。師范特色全覆蓋指的是，師范特色課程在全校公選課、學(xué)院專業(yè)核心課和學(xué)院選修課程中均有系統(tǒng)設(shè)置，從而形成師范類課程全覆蓋的格局，并體現(xiàn)出如下特點：1)凸顯教師教育基本能力培養(yǎng)；2)凸顯教師教育前沿拓展；3)教育理論與教育實踐相結(jié)合；4)符合國家教育戰(zhàn)略，對接省市基礎(chǔ)外語教育需求；5)對標(biāo)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；6)體現(xiàn)跨學(xué)科性。

(2) 跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語特色模塊。2018年8月27日，三部門印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知(教研〔2018〕5號)，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提出明確要求，其中特別提出“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”。澳大利亞學(xué)者維多利亞·米勒(Victoria Millar)(2016：472)曾經(jīng)指出，在關(guān)于現(xiàn)代課程體系應(yīng)該是什么樣子的爭論中，跨學(xué)科性作為部分可能的解決方案呈現(xiàn)出來。筆者在《從簡單復(fù)合到跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)——談新時代背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)》一文中提出，從跨學(xué)科視域來看，外語專業(yè)具有“內(nèi)在跨學(xué)科特性”和“外在跨學(xué)科特性”，因此外語專業(yè)應(yīng)嘗試建構(gòu)雙重跨學(xué)科教育模式(王卓，2018：65)。

3 《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》雙重背景下的師范英語專業(yè)“金課”建設(shè)

“課程改革與作為國家經(jīng)濟(jì)政策的中心杠桿的教育重組鏈接在一起，也位于國家希望建構(gòu)的想象的共同體中心位置”(Rizvi et al.，2010：96)。從國家戰(zhàn)略高度考慮高校的課程，就意味著新時代的確需要新的課程，而這也是“金課”提出的戰(zhàn)略背景。吳巖司長提出的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”，也成為此次我們課程體系設(shè)計和課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程在學(xué)校履行教育職能和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著牽一發(fā)而動全身的作用。發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，就要努力讓課程體系更加健全完善?！?蔣洪新，2018：51)《國標(biāo)》對課程體系設(shè)置提出兩個原則，即目標(biāo)導(dǎo)向原則和內(nèi)容驅(qū)動原則(蔣洪新 等，2017:871-879)?；诖藘蓚€基本原則，我們在課程設(shè)置中提出了相互關(guān)聯(lián)的“五化”方案：(1)課程模塊特色化；(2)語言技能知識化；(3)專業(yè)知識技能化；(4)課程設(shè)置貫通化；(5)課堂教學(xué)技術(shù)化。

(1)課程模塊特色化。根據(jù)不同的課程類型和培育目標(biāo)，英語專業(yè)的選修課程分為了英語技能、英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、跨學(xué)科英語、文化與思辨等模塊，各個模塊之間既相互獨(dú)立，又彼此呼應(yīng)。這些模塊中既有傳統(tǒng)意義上的，也有基于全新理念并凸顯校本特色的課程模塊。比如我們的跨學(xué)科英語板塊。該模塊從本質(zhì)上說是“英語+”的模式，強(qiáng)化的是英語人才的跨學(xué)科培養(yǎng)模式(胡開寶，2018：424-425)，體現(xiàn)的是通過英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)英語的全新的外語專業(yè)人才培養(yǎng)思維(程曉堂，2018：425-426)。該模塊的課程均帶有一定的研究性，對學(xué)生和老師均具有一定的挑戰(zhàn)性。

(2)語言技能知識化、專業(yè)知識技能化。針對外語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的語言技能類和專業(yè)知識類課程彼此脫節(jié)的問題，我們提出了語言技能知識化和專業(yè)知識技能化的課程設(shè)計思路。這一課程設(shè)計思路的出發(fā)點是強(qiáng)化本科教育在根本上是素質(zhì)教育的特點?！按髮W(xué)本科教育實際上是專才教育與通才教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育的結(jié)合”(蔣承勇，2018：84)，實現(xiàn)“語言能力”“人文教育”和“專業(yè)特性”三者之間取得實事求是的平衡(鄒為誠 等，2018：84-91)。山東師范大學(xué)英語寫作類課程設(shè)計就是基于此種理念完成的。新的培養(yǎng)方案中寫作課程分別設(shè)計為英語寫作1(第3學(xué)期)、英語寫作2(第4學(xué)期)、學(xué)術(shù)英語寫作(第7學(xué)期)。此次培養(yǎng)方案修訂中，在第五學(xué)期和第六學(xué)期新開設(shè)了“文學(xué)經(jīng)典、寫作、思維訓(xùn)練”課程。從課程名稱可以看出，該課程是集閱讀、文學(xué)賞析、文本分析、思維訓(xùn)練、寫作為一體的綜合性實驗課程。該課程的開設(shè)目的是提升英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)閱讀、分析能力，邏輯思維能力和創(chuàng)新寫作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和良好的閱讀、思考和寫作的能力。該課程的文學(xué)文本包括小說、詩歌、戲劇、散文和傳記等，既包括虛構(gòu)類，也包括非虛構(gòu)類作品。該課程和傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)有著本質(zhì)的不同。

下面以大家都熟悉的美國浪漫主義作家華盛頓·歐文(Washington Irving)的經(jīng)典短篇《瑞普·凡·溫克》(RipVanWinkle)為例，說明一下該課程的教學(xué)過程，以及該課程和美國文學(xué)教學(xué)的不同。在美國文學(xué)教學(xué)中，老師的目的是介紹美國浪漫主義文學(xué)的發(fā)生發(fā)展、美學(xué)特點，以及華盛頓·歐文的文學(xué)成就等。而在該課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)該文本的目的是為學(xué)生提供的一個思維訓(xùn)練的文本。當(dāng)然兩門課程之間也有一定的聯(lián)系。在文學(xué)課上，當(dāng)講到歐文和該小說時，有一個重要的背景，那就是，由于歷史的局限，歐文等美國小說家大多延續(xù)歐洲文學(xué)傳統(tǒng)，比如《瑞普·凡·溫克》就取材于德國民間傳說。在文學(xué)課上，通常這條線索也就止步于此。而在《文學(xué)經(jīng)典、思維訓(xùn)練和寫作》課上，在文學(xué)課上一帶而過的線索將成為引導(dǎo)學(xué)生平行閱讀和邏輯思維訓(xùn)練的起點。該文本將與其他相關(guān)的文本進(jìn)行平行比較閱讀。教學(xué)過程首先是文學(xué)文本的閱讀，而該部分采用混合課程的形式由教師發(fā)布閱讀任務(wù)，提供閱讀文本和輔助閱讀材料，由學(xué)生在線上獨(dú)立完成。課堂教學(xué)側(cè)重于對該文本的分析，由教師提出以該文本為基礎(chǔ)，帶有思辨性的問題，并在此基礎(chǔ)上展開讀后續(xù)寫。

(3) 課程設(shè)置貫通化。語言技能知識化、專業(yè)知識技能化的實施實現(xiàn)了課程橫向和縱向的交融、連貫性。比如聽力、閱讀、寫作課程從第一學(xué)期一直到第七學(xué)期都有相應(yīng)的體現(xiàn)，但并不是孤立開設(shè)這些課程，而是和文學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)類、知識類課程結(jié)合起來。以外國文學(xué)課程設(shè)置為例。

表1 外國文學(xué)類課程體系

“外國文學(xué)類課程體系”體系貫穿于英語專業(yè)整個教學(xué)過程，并較好地貫徹了跨學(xué)科、人文性、語言技能和人文知識融合的課程設(shè)計的思路。語言、文化、翻譯等方向課程也基本是按照該思路設(shè)計的。

(4)課堂教學(xué)技術(shù)化。對于打造什么樣的金課，吳巖司長提出了建設(shè)五大金課的目標(biāo)，即線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課。應(yīng)該說課堂教學(xué)效果是金課建設(shè)的保證和支撐。目前我院建設(shè)了一批頗具特色的混合式課程，比如基礎(chǔ)英語、美國文學(xué)、測試學(xué)、大學(xué)外語等，依托各種網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了課前、課中、課后，線上、線下，自主學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

4 結(jié)語

在《國標(biāo)》和《師范認(rèn)證》雙重背景下制定英語專業(yè)培養(yǎng)方案事實上體現(xiàn)的正是19世紀(jì)英國教育家紐曼的“人文教育”和“職業(yè)教育”的有機(jī)結(jié)合(紐曼，2012)，同時更是迎接“本科教學(xué)”到“本科教育”的轉(zhuǎn)型以及“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)的舉措。目前開展的熱火朝天的關(guān)于英語專業(yè)改革和發(fā)展的大討論對某些理念性的問題進(jìn)行了思考，現(xiàn)在到了我們開始將思考的結(jié)果付諸實踐，用實踐來檢驗真理的時刻了。