初中歷史問題式教學(xué)：設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑

陶華棟

摘要：當(dāng)今世界形勢正以一種廣泛而深刻的方式改變著，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化高素質(zhì)人才成為時代賦予教育界的神圣使命。培養(yǎng)具有學(xué)科素質(zhì)和社會主義核心價值理念的人才也是時代發(fā)展的要求，這便要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，從而擺脫外界對中國學(xué)生“考試機器”的刻板印象。由此，國家提出了素質(zhì)教育理念。目標(biāo)是學(xué)生通過對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠深刻認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程并學(xué)會辯證地、全面地、客觀地看待歷史。更深層次的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用唯物史觀，從歷史的角度去觀察現(xiàn)代社會，從歷史中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而提高個人綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育理念下，教師最應(yīng)該關(guān)注的不是如何讓學(xué)生考高分，而是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主力、掌握分析歷史的方法以及如何掌握歷史基礎(chǔ)知識。明確地說，便是歷史的教學(xué)應(yīng)以“過程與方法”為教學(xué)重點，“情感與態(tài)度”為教學(xué)使命，“知識與能力”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以行之有效的方法真正掌握歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。而這一方法，筆者認(rèn)為可以從“問題”入手?！皢栴}”是學(xué)生進行認(rèn)知學(xué)習(xí)的起點，即所謂學(xué)起于思，思源于疑。通過問題式教學(xué)方法，不僅能帶動課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生都能參與到課堂來;還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。接下來筆者將簡單介紹問題式教學(xué)的一些策略，僅供大家交流參考。

一、提出關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是“設(shè)疑”環(huán)節(jié)最大的目的，唯有學(xué)生主動靠近歷史并激發(fā)出想要一探究竟的求知欲，學(xué)生才能最大程度地激發(fā)自身潛能，從而收獲最大的學(xué)習(xí)效果。從教育心理學(xué)的角度來說，初中生正是處于自我意識開始發(fā)展，對外界事物充滿好奇的階段，這樣的心理特點使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很容易受到激發(fā)和培養(yǎng)。在有價值、有重點的“設(shè)疑”環(huán)節(jié)之下，學(xué)生就能在一環(huán)扣一環(huán)的問題中找到歷史問題的分析邏輯，從而獲得知識。然而課堂提問是需要技巧和藝術(shù)的，教師在提出問題時應(yīng)堅持“突出重點”、“激發(fā)興趣”，“關(guān)鍵作用”等等幾個核心要點，由此才能避免學(xué)生對所提出的問題毫無頭緒或者是問題內(nèi)容毫無意義等問題的出現(xiàn)。

例如，在七年級《百家爭鳴》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂開始時提問“同學(xué)們是否知道三教九流這個成語的來源？”以及“大家知道有教無類、因材施教這兩個成語來源于何處？”等問題，讓學(xué)生將原本與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的知識與歷史知識聯(lián)系起來。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己提出對知識的不理解之處。如在這一課中，有學(xué)生會問“為什么孔子會被稱為圣人，而孟子被稱為亞圣？”“孟子的主要觀點和荀子有什么不同？”通過這樣的問題，學(xué)生就能在不自覺的狀態(tài)下產(chǎn)生對知識的求知之欲，從而調(diào)動了學(xué)生的主動性，活躍了課堂氛圍。

二、小組討論學(xué)習(xí)，合作探究問題

在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終堅持一個原則——學(xué)生才是課堂的主角。一直以來，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。教學(xué)方式也是教師講授知識，而學(xué)生只能被動的抄筆記和聽課，完全無法自由思考。這導(dǎo)致了學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮，讓學(xué)生感受不到思考問題、探究問題的樂趣，從而對課堂失去了興趣。針對這種現(xiàn)象，教師可以將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生來掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)。換言之，教師在提出問題讓學(xué)生思考之后，就可以讓學(xué)生以小組為單位進行小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在團體中集思廣益、取長補短;又能讓學(xué)生化被動為主動，引發(fā)思維胡碰撞，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在《從‘貞觀之治到‘開元盛世》這一課中，教師可以遵循上一步的原則想學(xué)生提出以本堂課核心內(nèi)容為關(guān)鍵詞的問題——“唐朝的皇帝通過了怎樣的措施推動了社會的發(fā)展，唐朝的繁榮體現(xiàn)在哪些方面？”，然后將全班同學(xué)分作幾個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)和探究。通過小組成員的知識共享，一個人的想法或許是不成熟的，但“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，多人的想法綜合互補就能達到臻善，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師解釋問題，注重課堂總結(jié)

一堂課的精華就在于總結(jié)，將總結(jié)的知識精粹成體系傳授給學(xué)生，那么學(xué)生在記憶和理解上就會找到相應(yīng)的竅門，并能夠抓住重點并形成框架。從而讓知識像樹枝一樣延展開來，及拓展了學(xué)生的知識面，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，可謂一箭雙雕。最組織了學(xué)生進行小組討論并進行交流之后，教師應(yīng)總結(jié)每個小組的發(fā)言，對學(xué)生思考問題的方式進行評價和指導(dǎo)，同時對課堂上學(xué)生有疑惑的問題一一進行合理的解答。如果時間允許，教師還可以在課堂的最后向?qū)W生拓展歷史的知識，讓學(xué)生從更多方向了解歷史，從而感受到歷史的魅力。

例如，在《宋元時期的科技與中外交通》這一課的學(xué)習(xí)中，教師在最后便可以將本課的內(nèi)容“宋元時期的科技成就”以羅列成格的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠找到自己在總結(jié)和尋找過程中的不足，從而幫助學(xué)生在反思和學(xué)習(xí)中取得思維上的成長;再另開一個知識點“宋元時期的的中外交通”，讓知識理論化、系統(tǒng)化，以同一個時期為聯(lián)結(jié)點將這兩個知識點聯(lián)系起來，從而使得學(xué)生對宋元時期的社會生活有更全面細致的認(rèn)識。

結(jié)語：

總而言之，歷史教學(xué)一直被學(xué)生認(rèn)為枯燥的原因是因為學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來，所以，問題式教學(xué)便應(yīng)運而生。通過提問來和學(xué)生進行良性互動，學(xué)生就能有更多課堂的參與感，從而助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有效而輕松的學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016 （1）.

[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017 （2）.

[3]韓震、梁俠.歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（一）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.4