芻議小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型詞匯教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

陳春花

任務(wù)型教學(xué)是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)上形成的外語(yǔ)教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了新課程改革提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”這一核心理念。教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)前，引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的多個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和合作意識(shí)，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得知識(shí)與能力的提升。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)詞匯。在這個(gè)過程中，教師可以將單詞、短語(yǔ)等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生初步掌握詞匯。

如在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》中的詞匯時(shí)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的生詞，讓學(xué)生根據(jù)單詞的詞性分類。這樣，學(xué)生們很快就能分出來(lái)in frond of、beside、between都是介詞，bear、forest、house、soup、room是名詞，hard、soft、afraid是形容詞。然后，在這個(gè)分類的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生按照不同的類別快速地拼讀單詞。通過自然拼讀法，大部分學(xué)生都可以讀出單詞，并且快遞記憶這些單詞。最后，教師可以讓學(xué)生在正確拼讀的情況下熟記單詞。這種將預(yù)習(xí)任務(wù)化整為零的記憶方法，能讓學(xué)生取得較好的預(yù)習(xí)效果。

自主預(yù)習(xí)詞匯是任務(wù)型教學(xué)在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的第一步，它不僅對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要環(huán)節(jié)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)詞匯，能讓學(xué)生習(xí)得詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

通過自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的任務(wù)之后，大部分學(xué)生都會(huì)遇到一些無(wú)法掌握的詞匯，不能更好地拓展詞匯知識(shí)。為了達(dá)到詞匯教學(xué)的最高目標(biāo)，在開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，利用學(xué)生的互幫互助，促使他們交流學(xué)習(xí)方法，合力解決詞匯學(xué)習(xí)的疑難問題。

如在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Our animal friends》中的詞匯時(shí)，教師應(yīng)考慮到這一單元的單詞比較簡(jiǎn)短，易于學(xué)生讀寫記憶，所以可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，相互幫助完成單詞的讀音學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小組成員可以通過玩游戲記單詞，一個(gè)學(xué)生指著身體上的某個(gè)部位，由其他組員說出相應(yīng)的單詞。最后，每個(gè)學(xué)生都可以隨意指著身體的某個(gè)部位，說出body、leg、arm、foot等單詞，有效掌握了本單元的單詞學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)詞匯是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)中遇到的問題，利用學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到釋疑解難的目的，再借助學(xué)生之間的協(xié)作配合，增強(qiáng)語(yǔ)言信息的傳遞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。

三、任務(wù)型教學(xué)后，組織學(xué)生精彩展示

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，即運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。因此，在學(xué)生完成詞匯預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，在任務(wù)型詞匯教學(xué)過程中，教師還要設(shè)計(jì)：學(xué)生展示詞匯學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行口頭、書面等不同形式的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生通過精彩的展示，鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果，豐富學(xué)生的語(yǔ)言技能。

如在教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5《What do they do？》這中的詞匯時(shí)，教師可以在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)單詞任務(wù)后，布置展示詞匯學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，讓學(xué)生尋找搭檔自由組合，一個(gè)學(xué)生演示動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)其意思，并說出相應(yīng)職業(yè)的英語(yǔ)單詞。如一個(gè)學(xué)生做出教師上課時(shí)的樣子，說道：“Now，class begin.”另一個(gè)學(xué)生便立刻猜出其職業(yè)是“teacher”，然后說出相關(guān)的單詞“teach”;一個(gè)學(xué)生做出伏案寫作的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生則迅速說“writer”“write”這兩個(gè)單詞。在這一活動(dòng)中，學(xué)生有效鞏固了詞匯學(xué)習(xí)的成果。

在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，不但可以讓學(xué)生在表達(dá)中記憶、理解詞匯，而且可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的愉快感受，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)深入透徹地把握任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與外延，理解其精髓和理念，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué)）