高職院校以學(xué)生各類實踐活動為載體的思政課實踐教學(xué)模式改革探索(上)

馬寧

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

高職院校的思想政治理論課的課外實踐環(huán)節(jié)在操作過程中受眾多因素的限制，難以達(dá)到普及，一些成功的操作模式失去了其開發(fā)的價值。如何才能為思政課實踐環(huán)節(jié)開辟一條易操作、代價小、學(xué)生接受、教師滿意、效果明顯的有效之路。該文以課題為依托，開展研究，初步認(rèn)為可以將大學(xué)生的各類實踐活動與思想政治實踐環(huán)節(jié)有效的嫁接起來，是一條可以解決多方問題的可行之路。

1 厘清高職院校學(xué)生實踐活動的基本類型

在該文所依托課題“高職院校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生各類是啊進(jìn)活動結(jié)合模式研究”NJSZ1704 的中期成果“高職院校學(xué)生各類實踐活動梳理及現(xiàn)狀分析” 一文中已經(jīng)將高職類院校大學(xué)生在校期間所能涉及的各類實踐活動做了清晰的梳理。其中有部分活動是屬于必修實踐，如頂崗實習(xí)、暑期社會實踐等，而有一部分是屬于選修實踐，如志愿者服務(wù)工作、社團(tuán)活動等。雖然各高校在辦學(xué)理念、模式上不盡相同，但毋庸置疑，活動僅是載體，實踐活動越多，學(xué)生的可選擇性越多，效果越明顯。

2 思政課實踐學(xué)分的拆分和各類活動學(xué)分的認(rèn)定

思政課實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生各類實踐活動嫁接的關(guān)鍵要素是學(xué)分。有了學(xué)分，學(xué)生參與活動的積極性增強了；教師管理活動也有了依據(jù)；學(xué)校的各類活動也有了人氣。而在“寸分寸金”的人才培養(yǎng)方案中，憑空增加學(xué)分是不現(xiàn)實的，所以，合理的對思政課學(xué)分進(jìn)行拆分，對各類實踐活動進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是一舉兩得的辦法。具體學(xué)分的拆分和認(rèn)定模式見表1。

注釋：（1）除頂崗實習(xí)應(yīng)有專業(yè)學(xué)分外，學(xué)生經(jīng)職業(yè)道德指導(dǎo)教師認(rèn)定，實習(xí)期間無不良職業(yè)行為，如無故缺勤、不尊重企業(yè)師傅等，可額外多得0.3 學(xué)分。這里的職業(yè)道德指導(dǎo)教師是指除專業(yè)指導(dǎo)教師外，由學(xué)校安排指定的思政課教師，職業(yè)道德指導(dǎo)教師可以不定期的與頂崗實習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人、工長聯(lián)系，了解實習(xí)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。職業(yè)道德指導(dǎo)教師根據(jù)現(xiàn)實情況也可由輔導(dǎo)員、班主任擔(dān)任。

（2）在校期間需完成3 次暑期社會實踐，實踐開始之前指導(dǎo)教師要對學(xué)生做統(tǒng)一的實踐要求和注意事項，期間通過相關(guān)渠道抽查學(xué)生的實踐情況，結(jié)束后學(xué)生將實踐報告、 證明等系列支撐材料交與指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)及提供的材料予以學(xué)分認(rèn)定。

表2 人才培養(yǎng)方案的修訂

表3 思政指導(dǎo)教師分配模式

（3）志愿服務(wù)工作、參加社團(tuán)、參加學(xué)生會、各類節(jié)點活動等是屬于選修實踐環(huán)節(jié)，具體項目和次數(shù)要求根據(jù)學(xué)校的不同可靈活掌握。

3 相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)建立和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和有效保障，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)和能否順利畢業(yè)的有效參照，因此，人才培養(yǎng)方案首先必須要精準(zhǔn)，如表2所示。

其次還需要在培養(yǎng)方案中明確說明實踐學(xué)分獲得的條件和要求，即表1和注釋所列的內(nèi)容。

4 思政指導(dǎo)教師的分配

以往的思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展模式，理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)往往是同一位教師。而如果實行上述嫁接模式，以往的模式必然不可行，必須實行項目化負(fù)責(zé)，如表3所示。

5 結(jié)語

高職院校的思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)，特別是課外實踐環(huán)節(jié)在操作過程中，受經(jīng)費、場地、人員、安全等眾多因素的限制，而難以達(dá)到普及，而該文提到的實踐課改革，試圖將思政課的學(xué)分進(jìn)行拆分，而且把思政實踐課的載體鎖定在學(xué)生日常接觸最多的校園活動中，學(xué)生在活動中就可以拿到自己所需的學(xué)分。另外，任何改革都不是一蹴而就的，也不是一朝一夕之事。所以該文認(rèn)為，此項思政實踐課的改革必須要經(jīng)歷文中提到的幾個必要階段，經(jīng)歷幾屆試點，方能顯現(xiàn)改革的有效性。