關(guān)于語(yǔ)文閱讀的那些事
——維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)書香特色校本課程研發(fā)與實(shí)施

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卞國(guó)湘

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所書香特色學(xué)校，學(xué)校從2002年就開(kāi)始了書香特色校本課程的研發(fā)和實(shí)施。17年來(lái)，一路書香。我們確立了先進(jìn)的兒童觀和以兒童發(fā)展為本位的閱讀教學(xué)觀。在閱讀教學(xué)中突出了經(jīng)典作品及兒童文學(xué)的教育，關(guān)注和研究小學(xué)閱讀教學(xué)的前沿，進(jìn)行了大聲讀、班級(jí)讀書會(huì)等生動(dòng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，著眼于小學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛(ài)。

在具體的書香特色校本課程實(shí)施的過(guò)程中，我們做到了以下幾點(diǎn)：

一、重視課堂閱讀教學(xué)

課堂的閱讀教學(xué)是主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)閲?guó)家審查通過(guò)的教科書是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本口糧，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這個(gè)年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，而課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)要求的最重要的保證。因此學(xué)校重視課堂閱讀的教學(xué)，特別是課內(nèi)教科書中的相關(guān)閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。

首先，在改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要精選教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)年段的要求，根據(jù)教材的編輯意圖，根據(jù)教師和學(xué)生自身的實(shí)際情況，來(lái)確定教師教什么，不教什么；學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么。

其次，還應(yīng)做到“突出重點(diǎn)”。這里指的是教師要選準(zhǔn)課文中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的 “要點(diǎn)”以及讀寫能力的“培養(yǎng)點(diǎn)”，而不要四面出擊。

第三，在課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師還應(yīng)做到“整體把握”。整體把握也就是要有整合的觀念，一篇課文不能就一段講一段，也不能就一篇課文講一篇課文，而應(yīng)拓寬視野，多角度地思考、設(shè)計(jì)，聯(lián)系舊知，聯(lián)系整個(gè)單元、整冊(cè)書甚至整個(gè)語(yǔ)文課程。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課程資源

在實(shí)踐中我們從以學(xué)生發(fā)展為本的角度去思考，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，把學(xué)生引向圖書館、閱覽室、博物館、網(wǎng)絡(luò)等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的知識(shí)和方法去舉一反三，自覺(jué)地、主動(dòng)地獨(dú)立讀懂一些課外讀物，學(xué)到一些課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

1.讓閱讀走向文本

有效的課外閱讀，能突破教材的局限，拓展閱讀的領(lǐng)域，還能克服以往語(yǔ)文教學(xué)中只重視一本教科書，學(xué)生日復(fù)一日地在課本中“轉(zhuǎn)悠”的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，筆者利用午間閱讀時(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外讀物。如學(xué)完 《長(zhǎng)江之歌》，讓學(xué)生去收集有關(guān)長(zhǎng)江的材料，正好揚(yáng)州處于長(zhǎng)江中下游地區(qū)，學(xué)生對(duì)母親河有著深厚的感情，于是讓學(xué)生嘗試寫一篇“母親河——長(zhǎng)江”；學(xué)完《三打白骨精》，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去賞讀名著《西游記》，親近經(jīng)典；學(xué)完《孔子游春》，筆者向?qū)W生推薦閱讀《論語(yǔ)》，感悟經(jīng)典的魅力，學(xué)習(xí)大師的風(fēng)范……通過(guò)課外延伸閱讀，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.讓閱讀走向活動(dòng)

學(xué)生的閱讀有了收獲，更希望得到老師的肯定、父母的贊賞和同學(xué)的敬佩。筆者在實(shí)踐中嘗試開(kāi)放閱讀活動(dòng)課，上好每周一節(jié)的閱讀活動(dòng)課：一是把閱讀活動(dòng)課安排在學(xué)校閱覽室，讓學(xué)生在書的海洋里自由自在地遨游；二是活動(dòng)的主題、形式由師生共同確定，可以是“主題式”研討或“自由式”研討，可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、課本劇表演等形式展示學(xué)生的閱讀成果。這樣做，既肯定了學(xué)生的研究成果，也調(diào)動(dòng)了他們自主閱讀的積極性，可謂一舉兩得。

3.讓閱讀走向生活

在課堂上，教師要注重學(xué)生的思考、探究與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣學(xué)生的閱讀意識(shí)更強(qiáng)烈了，探究熱情更高了，研究的眼光也放得更遠(yuǎn)了。教師抓住契機(jī)，趁熱打鐵，把這種強(qiáng)烈的研究欲望融于生活實(shí)踐之中，讓學(xué)生利用假日，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，去研究自己最感興趣的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的觀點(diǎn)，再訴諸筆端，成了自己的研究成果。一篇篇圖文并茂、文質(zhì)兼美的讀書筆記、體驗(yàn)日記觀點(diǎn)鮮明，見(jiàn)解獨(dú)到，情感豐富，字里行間流淌著一顆顆真誠(chéng)的童心。

三、把握各個(gè)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)年段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)不同，基于兒童本位，采取的閱讀教學(xué)策略也會(huì)不同，況且各種閱讀策略之間也不是孤立的，因此，不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)也應(yīng)該不同。

1.低年級(jí)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)

第一，識(shí)字學(xué)詞；第二，重視朗讀訓(xùn)練；第三，積累語(yǔ)言。

2.中年級(jí)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)

中年段要繼續(xù)進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練，這是貫穿在整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在詞句訓(xùn)練中，不僅要讓學(xué)生理解一些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的詞和句子的意思，還要體會(huì)它們的表達(dá)效果，就是要做到“言意兼顧”，加強(qiáng)朗讀，重視默讀，還要重視段落的教學(xué)。

3.高年級(jí)閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)

在低中年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，高年級(jí)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅要能把握文章的內(nèi)容，理清文章敘述的順序，還要領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。

作為語(yǔ)文教師，要把分內(nèi)的事情做好，明確自己教的年段應(yīng)該做什么，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的階段性和連續(xù)性。

四、進(jìn)行閱讀教學(xué)的模式研究

在閱讀教學(xué)的策略研究和實(shí)踐中，我們還摸索了一些閱讀教學(xué)的方法。

1.專題閱讀

例如，低年級(jí)以童謠、童詩(shī)、晨讀對(duì)韻為專題開(kāi)展閱讀；中年級(jí)以經(jīng)典古詩(shī)閱讀、動(dòng)物類故事閱讀為專題；高年級(jí)以人物傳記閱讀、中外名著閱讀為專題，等等。這樣的閱讀可以讓學(xué)生明確主題，做到心中有數(shù)，能夠有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀嘗試，獲得閱讀體驗(yàn)。

2.整本書的閱讀

讓學(xué)生讀整本書，而且讀整本書不一定從中高年級(jí)才開(kāi)始，低年級(jí)就可以讀繪本，讀童話書，慢慢過(guò)渡到讀文字書。例如，我校一年級(jí)的王老師從開(kāi)學(xué)初就堅(jiān)持每天都大聲讀 《小豬唏哩呼嚕變形記》給學(xué)生們聽(tīng)，她還每周讀一本圖畫書給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生都特別喜歡聽(tīng)，漸漸地也愛(ài)上了閱讀。值得一提的是王老師在看圖講故事的過(guò)程中，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維。王老師常常鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題就問(wèn)，有想法就說(shuō)，十分注重學(xué)生的口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)。她會(huì)抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的“特別”“真奇怪”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在講故事的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用。王老師還會(huì)利用學(xué)習(xí)單讓學(xué)生編故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編故事的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的感受。在日常的教學(xué)中，教師在閱讀課上要少提問(wèn)，讓學(xué)生多讀書，多思考，多給學(xué)生閱讀的空間。

3.主題閱讀

由讀整本書到讀 “群書”，再到讀一個(gè)系列的書。這樣的閱讀是寬泛地讀，信息量大，覆蓋面廣。通過(guò)讀“群書”，給學(xué)生播下一個(gè)全面地看問(wèn)題的思維方式的種子，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展非常重要。在閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生講述的能力，包括詳細(xì)講述和概括講述的能力；也可以培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行發(fā)散思維，交流一些有價(jià)值的問(wèn)題。

4.全學(xué)科的閱讀

這是閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。全學(xué)科的閱讀也就是說(shuō)各門學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，而且其他學(xué)科的閱讀又是對(duì)語(yǔ)文閱讀的促進(jìn)，有助于拓展學(xué)生的閱讀面和提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能清楚地了解海南特有的風(fēng)土人情，筆者和學(xué)生一起閱讀了《品德與社會(huì)》教科書中有關(guān)海南風(fēng)光的知識(shí)，再加上書中呈現(xiàn)的一幅幅南國(guó)風(fēng)光圖，讓學(xué)生覺(jué)得海南風(fēng)光真是美不勝收，令人向往！這也正是語(yǔ)文書中學(xué)習(xí)《三亞落日》所要達(dá)到的情感目標(biāo)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。書香特色校本課程的實(shí)施，讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn)讀書給師生帶來(lái)了明顯的變化。學(xué)生在多樣的讀書活動(dòng)中，合作探究，獨(dú)立思考，自我意識(shí)日益彰顯。在帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)研究的同時(shí)，教師參與教科研的意識(shí)與行動(dòng)也在不斷強(qiáng)化，讀書已經(jīng)成為教師們的一種生活方式，濃濃的書香正在維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園內(nèi)飄溢。?