“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進語文教學跨越式發(fā)展
——以一對一移動終端教學《莫高窟》為例

江蘇常州市武進區(qū)橫林實驗小學 黃 瀅

一、分析：“互聯(lián)網(wǎng)＋”在語文教學中應用的優(yōu)勢

(一)以個人App觸發(fā)“個性化”知識經(jīng)驗

“互聯(lián)網(wǎng)＋”使語文教師可以根據(jù)不同課型、不同題材的文章推薦具有針對性的個人學習App，學生則利用身邊的聯(lián)網(wǎng)終端，在任何地點和時間都可以在網(wǎng)上選擇自己喜歡的一款或多款App進行充分的課前預習,形成“個性化”的初步感受，觸發(fā)學生積累知識經(jīng)驗的主觀能動性。

(二)以公共交流平臺分享“共性化”表達方法

語文課改倡導學生“在靈動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣”。在語文教學過程中，教師為學生提供依托網(wǎng)絡的快速交流平臺，讓學生能在課堂上進行組員與組員間、小組與小組間的實時交流互動，交換想法、分享體驗、答疑解惑，形成教育大數(shù)據(jù)，在不同中尋找、總結出“共性化”的表達方法，為課堂大交流提供借鑒。

(三)以云素材庫萃取“特質(zhì)化”資源素材

學完一篇文章并不意味著學習的結束，而是另一次深入學習的開始。課后，教師能利用巨大的云素材庫，帶領學生走向更為豐富的網(wǎng)絡世界，尋求更多適合本課的“特質(zhì)化”資源信息。學生利用這類電子書包查閱資料，在更為廣闊的空間里進行資料的擴充、拓展、深化，了解更專業(yè)的知識，達到學習升華。

二、躬行：E路看敦煌，促進語文教學跨越式發(fā)展

語文學習是以文本為載體，引導學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用的過程。在整個教學過程中，除去常規(guī)的教學方式之外，另尋他法，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到語文教學過程中，使各種語文教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，提高學生的創(chuàng)造性思維水平，提高教育教學的效果，促進語文教學跨越式發(fā)展。下面筆者以《莫高窟》為例談談自己的一些嘗試。

(一)App導學，激發(fā)學習興趣

《莫高窟》是一篇寫名勝古跡的文章，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，頌揚了我國古代勞動人民的智慧。“祖國西北”是怎樣一個地理概念對于五年級的學生來說依舊十分模糊，文中還出現(xiàn)了大量佛教人物——“威風凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”“慈眉善目的菩薩”“飛天”等，這些更脫離了學生的生活經(jīng)驗，學生理解起來比較困難。在這種情況下，更為直觀的視覺體驗在預習中就顯得尤為重要。

在本堂課教學之前，筆者便為學生推薦了幾款預習App：百度地圖、納米盒子、喜馬拉雅、百度文庫、問卷星、思維導圖工具等，學生可以借助它們進行地理位置的了解與感知、課文朗讀、故事搜集、知識梳理等，再借用“問卷星”App，采用問卷調(diào)查的形式，讓學生在預習文本時，明確目標、學有導向，為高效的“學”服務，也為課堂里的小組合作學習埋下伏筆。

結合著問卷星上的調(diào)查報告談話導入，學生在交流的過程中，分享了各自預習時獲取知識的途徑——百度實景地圖、VR實景圖，又或是微信公眾號等，這些直觀有趣的圖文信息拉近了學生與莫高窟之間的距離。當交流到有關基礎知識掌握情況的統(tǒng)計圖時，一套涵蓋了本課重點生字詞的檢測題，具有針對性地、高效地完成了教學的第一部分。

師：同學們，昨天我們通過問卷星了解了大家對《莫高窟》的預習情況，誰能來分享一下你的收獲？（iPad投屏問卷星，交流）

1.（填空）通過預習，我了解到這些關于莫高窟的知識：____________；我是通過這些途徑/App了解的：____________。

2.（多選）通過預習課文，我：A.掌握了本課的生字 B.理解了本課的詞語 C.能正確、流利、有感情地朗讀課文了 D.理清了文章的脈絡

3.（填空）除了了解到的內(nèi)容，我還想在課堂上探討的問題是：_________。

……

提供學習App，教給學生使用方法，培養(yǎng)他們運用信息技術解決問題的意識，鍛煉他們信息的查找、收集、整理能力，這樣學生就能更高效地對疑難字詞、文章結構、莫高窟歷史等有初步認識。

（二）平臺分享，在“情境”中體悟文本意蘊

《莫高窟》文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受宏偉瑰麗的壁畫是教學難點，筆者巧妙地模仿央視鑒寶節(jié)目，將學生帶入情境之中，借有趣的“投票”將選擇權交給學生，使學生在濃濃的民主氛圍中開展小組學習。

師：作者向我們介紹了莫高窟的三件珍寶：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，我們今天就來學習鑒寶。你最喜愛哪一件呢？（i信下發(fā)投票器）請你投一票。

請你們以小組為單位打開WPS，里面有三個鑒寶任務（見下圖），選擇你們感興趣的一項開始。

這樣的設計，就把學習的主動權交給了學生，學生在課堂上借用“美圖秀秀”拼圖的小游戲，通過圖文對比，了解作者描述的精準與生動。在教學中，教師充分利用多媒體圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，找準了想象的切入點，有了美妙音樂的渲染，豐富畫面的啟發(fā)，又通過音畫交織、配樂想象等喚起學生已有的生活經(jīng)驗與情感積淀，讓他們在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞；通過體驗、對話、追問，引起學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生對勞動人民智慧結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。

在自由鑒寶環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生從網(wǎng)絡中尋找資源，例如：VR實景圖、莫高窟官網(wǎng)、百度搜索等。學生不由得深思藏經(jīng)洞的慘痛教訓告訴我們的道理——落后就要挨打，只有不斷強大才能保護自己。語文學科教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分體現(xiàn)，使教學突破了教材的局限。

（三）E路引領，在“云端”提升綜合素養(yǎng)

鄧小平同志說過：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！庇绕涫恰盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”下的語文課堂，更應秉持這一理念。在《莫高窟》一課學習的拓展延伸部分中，筆者充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)越性，通過i信平臺下發(fā)資料，提供素材資源庫。

學生在暢通無阻的E路上看到外國人眼中的莫高窟是那樣的魅力無窮，它不僅僅是一顆中國的明珠，更是一顆屬于世界的明珠。教師與時俱進地聯(lián)系了國家“一帶一路”的政策，再結合獨具匠心的現(xiàn)實情景模擬說話，使學生在互動碰撞、縱橫交流的信息化多維空間中，由古及今、由此及彼，使學生經(jīng)受一次次精神、思想上的洗禮，內(nèi)心的認識與情感得到了不斷的遷移深化。而課后作業(yè)更是把學生推向了廣闊無邊的信息海洋中，相信學生將在課后繼續(xù)遨游。

縱觀整堂課，各種App、多媒體、網(wǎng)絡平臺的介入，讓閱讀教學聲圖、視聽結合，使語文課堂教學過程得到優(yōu)化。各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合相融合，在整理優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，不僅使教學信息通順暢達，而且使學生的個性得到充分發(fā)揮，潛能得以更好地開發(fā)，學習的內(nèi)驅(qū)力進一步促進。學生在了解自然、了解社會、了解世界中啟發(fā)思維，為今后的學習打下了堅實的基礎，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，學生走上了一條全新的“敦煌之路”。

路漫漫其修遠兮。相信在當今多元、開放的“互聯(lián)網(wǎng)＋”的環(huán)境下，我們學科教學只要敢于劍走偏鋒，適時適地地與多媒體攜手，語文教學的跨越式發(fā)展之路一定會愈走愈堅實，愈走愈精彩！?