高中英語閱讀教學中的文本解讀實踐

董金釵

【摘 要】文本解讀是進行有效閱讀教學的基礎。高中英語閱讀教學的文本可以從標題、文體、內容、語言四個角度進行深層解讀，引導學生圍繞文本標題，預測文本內容和揣摩寫作意圖;分析文本體裁，感知寫作手法和把握篇章結構;使用思維導圖和表格方式，提煉關鍵信息和形成文本大綱;賞析修辭手法和闡釋信息詞匯，體會情感態(tài)度和感受文化差異。

【關鍵詞】文本解讀;標題;文體;內容;語言

引言

閱讀教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用， 深受一線教師的重視。然而大部分英語教師在閱讀教學中逐漸形成了一套基本的教學流程，即讀前活動（利用視頻或圖片導入話題），讀中活動（通過提問或填表格等方式尋找細節(jié)），讀后活動（通過討論拓展話題）。由于教師對文本的處理還停留在表層信息的查找上，學生并沒有體驗到深層的課堂閱讀活動，不能理解文本的內在涵義，很難提高閱讀能力。

因此，教師應該走進文本，探究文本獨特的內涵，設計走心的閱讀教學課。楊芳（2016）提出，教師可以從話題內容、情感態(tài)度、體裁結構、語言等多個維度對文本進行深入解讀，引導學生理解文本的深層含義，獲得情感態(tài)度的發(fā)展。劉林峰、謝平（2017）提煉出文本解讀的五個角度，即主題、內容、文體、語言和作者角度，以期達到幫助學生梳理文章結構和感知隱含意義的目的。常萬里、張利琴（2018）認為，文本解讀可以從教師與文本、學生與文本、編者與文本三個分析視角入手。

在高中英語閱讀教學實踐中，筆者嘗試從標題、文體、內容和語言四個角度解讀文本。先從標題角度分析標題的類型和結構，預測文本內容和揣摩作者寫作意圖;再從文體角度分析文本的體裁特征，感知寫作手法和把握篇章結構;然后從內容角度分析各段落內容如何圍繞中心組織，并結合思維導圖和表格方式提煉關鍵信息和形成文本大綱;最后從語言角度分析修辭手法和信息詞匯的使用，體會情感態(tài)度和文化差異。

一、基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐

1.從標題角度解讀文本

文本標題一般包含topic、focus、comment三個要素。其中topic指的是文章的中心話題和內容;focus指的是闡述topic的例子、階段、方法等;comment指的是作者表達觀點態(tài)度的詞句（談忠貞，2012）。標題的類型大致分為肯定式（如In Search of the Amber Room），否定式（如The Band That Wasnt）和疑問式（如How Life Began on the Earth），同時有些標題還帶有一定的感情色彩（如An Exciting Job）。

（1）分析標題類型，預測文本內容

肯定式標題中一般有比較突出的中心詞匯，往往概括了文章的中心思想。在一定程度上，理解了標題就等于理解了文本的主要內容。因此，教師可以帶領學生通過解讀標題的類型來預測文本的主要內容。

[案例]

人教版模塊二第一單元閱讀文本的標題為In Search of the Amber Room，教師可以圍繞文本標題設計層層遞進的三個問題激發(fā)學生對文本內容的預測。Q1： What could have happened to the Amber Room？Q2： How was the Amber Room lost？Q3： Do you think the amber room is now found or still missing？問題1旨在于引導學生初步理解in search of 的潛臺詞是琥珀屋失蹤了。問題2旨在于激發(fā)學生對琥珀屋如何失蹤的預測。琥珀屋的失蹤必有一段令人驚訝的歷史，從而也凸顯出每個文化遺產背后都有一個特別故事的單元主題。問題3旨在于引導學生進一步理解in search of這個短語背后的深意，它強調的是尋找的狀態(tài)。由此可見，文章的重點筆墨在于敘述琥珀屋失蹤的來龍去脈，而且很有可能琥珀屋目前還未尋到。這樣基于標題的讀前預測活動有利于激發(fā)學生閱讀的興趣和培養(yǎng)預測文本的能力。

（2）分析標題類型，揣摩寫作意圖

疑問式標題通過提問的形式吸引讀者的注意力，往往問題的答案就是文本的主要內容。教師可以通過解讀這一類型標題激發(fā)學生原有的背景知識，并結合他們先前的認知經驗，揣摩作者的寫作意圖。

[案例]

人教版模塊三第四單元閱讀文本的標題為How Life Began on the Earth， 教師可以根據(jù)文本標題設計三個問題來一步一步帶領學生揣摩文本作者的寫作意圖。Q1： In what order do you think is the passage developed？Q2： What are the conditions for the beginning of life？ Do you think it is easy or difficult for humans to appear on the earth？ Q3： Why does the author share with us the development of life on the earth？ 問題1旨在于引導學生根據(jù)標題預測文本的寫作順序。該標題暗含的兩個關鍵詞匯是“before”和“after”， 因此文章按照時間先后順序展開。問題2旨在于激發(fā)學生對生命產生條件的思考，進而引出生命的起源是一個漫長的過程，人類的出現(xiàn)來之不易。問題3旨在于激發(fā)學生對文本寫作意圖的揣摩。作者花大量筆墨描寫生命起源以及生物進化過程的目的是激發(fā)讀者對地球上生命未來的思考，從而提出人與地球和諧共處的主張。

2.從文體角度解讀文本

高中英語閱讀文本主要包括記敘文、說明文、議論文。記敘文是以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式，一般圍繞人物、事件、時間、地點等線索展開描寫。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理、給人知識的文章體裁。議論文是以議論說理的方式來闡明觀點或批駁謬論的常用文體，一般包含論點、論據(jù)、論證。