輸出在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)不可或缺

范曉紅

【摘? 要】在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保高中生的學(xué)習(xí)效果是英語(yǔ)教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。高中生面臨著強(qiáng)大的高考?jí)毫?，教師們也有很大的教學(xué)壓力，為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)教師總是不斷嘗試新型靈活的教學(xué)方式力求高效。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，輸出理論的應(yīng)用已得到廣大高中師生的一致認(rèn)可，在幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮著不可替代的作用，輸出已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中不可或缺的重要部分。本文就輸出在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高中階段;英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);輸出;應(yīng)用

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)諸多模式中，互動(dòng)教學(xué)逐漸展現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。在互動(dòng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再是學(xué)生個(gè)人的情，而是發(fā)展成為一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的模式。為有效確保互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，越來(lái)越多高中英語(yǔ)教師不斷嘗試和應(yīng)用各種新的方式，而在這些全新的方式中，高中教師認(rèn)可度最高的方式，便是在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行最有效的輸出，重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出，激發(fā)和維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。

一、輸出理論的誕生背景與價(jià)值分析

（一）誕生背景

輸出理論與輸入理論是一對(duì)相互對(duì)應(yīng)的名詞，輸出理論誕生在輸入理論的基礎(chǔ)之上。眾所周知，輸入理論是針對(duì)人們學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言而提出的，其關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在第二語(yǔ)言如何發(fā)音、如何拼寫(xiě)以及語(yǔ)法的具體應(yīng)用上。輸入理論要求學(xué)習(xí)者要理解性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有真正理解了語(yǔ)言，才能夠應(yīng)用好語(yǔ)言。但是，輸入理論在實(shí)踐與應(yīng)用過(guò)程中卻暴露出一個(gè)問(wèn)題，那就是通過(guò)輸入理論，學(xué)習(xí)者的確在聽(tīng)和讀第二語(yǔ)言方面有著很大的提升，但是，在使用第二語(yǔ)言與人交流和溝通方面，卻并未起真正的促進(jìn)作用。基于此，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)H僅依靠輸入是不完整的，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行輸出，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者組織語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（二）輸出理論的價(jià)值

1.拓展互動(dòng)的深度

輸出理論要求學(xué)生們勇敢地將自己掌握的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生參與課堂教學(xué)，表達(dá)自己的想法，必然能提高課堂互動(dòng)的效果，拉近教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生表達(dá)自己便是輸出的過(guò)程，而學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)了解其他人輸出的內(nèi)容，聆聽(tīng)到自己原本并不了解的知識(shí)。此外，教師通過(guò)學(xué)生的表達(dá)也能更具針對(duì)性地掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予學(xué)生修正，提出更好的改進(jìn)意見(jiàn)。

2.提高英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)課堂基本上是英語(yǔ)教師的一言堂，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則處于非常被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)。而如今，高中英語(yǔ)教學(xué)中引入輸出理論，教師和學(xué)生的角色和位置都得到了科學(xué)調(diào)整，教師不再是課堂的主講者，而成為了旁聽(tīng)者與糾錯(cuò)者，學(xué)生則是課堂的主角。學(xué)生輸出語(yǔ)言必須要?dú)v經(jīng)幾個(gè)步驟：第一，理解自己聽(tīng)到的內(nèi)容信息;第二，理解之后要思考和反饋;第三，整理反饋內(nèi)容傳遞給大腦;第四，大腦組織語(yǔ)言再進(jìn)行表達(dá)輸出。這樣一來(lái)，學(xué)生便不是課堂的受眾者，他們需要自主思考和表達(dá)，在思索的過(guò)程中，便會(huì)逐漸改變對(duì)英語(yǔ)的看法，從中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了應(yīng)付考試題目，取得優(yōu)異的成績(jī)，而是使用英語(yǔ)與他人完成交流。通過(guò)輸出形式，學(xué)生們可以反復(fù)聯(lián)系和使用英語(yǔ)，不再被各種規(guī)則和要求限制，逐漸摸索出英語(yǔ)的應(yīng)用方法。

二、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中如何正確掌握輸入與輸出之間的關(guān)系

輸入與輸出本應(yīng)是一種相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的高中生獲取英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)信息的方式和途徑越來(lái)越多，高中生每日都在接受非常大的信息量，但他們的輸出水平卻遠(yuǎn)不及輸入，并沒(méi)有展現(xiàn)出良好的效果。這與英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中是否正確掌握輸入與輸出之間的關(guān)系有著很大的關(guān)系，那么應(yīng)該如何正確掌握二者之間的關(guān)系呢？筆者建議英語(yǔ)教師從以下幾點(diǎn)理解：

（一）順其自然、順理成章

高中生獲取英語(yǔ)知識(shí)，聽(tīng)到的應(yīng)該是具體內(nèi)容，是對(duì)自己有價(jià)值和有意義的信息，而不是所謂的英語(yǔ)應(yīng)用規(guī)則與形式，如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師過(guò)多傳授應(yīng)用英語(yǔ)的規(guī)則和方式，那么學(xué)生們就很難真正學(xué)會(huì)如何輸出英語(yǔ)。其實(shí)，如果讓學(xué)生們時(shí)刻置于一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，隨時(shí)給他們輸入英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生們便會(huì)具備使用英語(yǔ)的能力了，這應(yīng)該是一件自然而然、水到渠成的事。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生潛在的輸出能力

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到有意義的輸入，下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的潛在輸出能力。教師要給學(xué)生們傳遞有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的信息，而且要反復(fù)且大量地傳輸，讓學(xué)生們熟悉這些信息，這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)在無(wú)形中形成潛在輸出的能力。

三、輸出理論在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）說(shuō)寫(xiě)同行，寫(xiě)下說(shuō)的內(nèi)容

提到高中英語(yǔ)中的互動(dòng)教學(xué)，我們的第一反應(yīng)便是英語(yǔ)教師和學(xué)生通過(guò)講英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流和溝通。的確如此，口語(yǔ)練習(xí)是互動(dòng)教學(xué)的最主要形式。學(xué)生們通過(guò)講口語(yǔ)，能夠更加深刻地體會(huì)和記憶英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，久而久之，講出的每一句英語(yǔ)都會(huì)習(xí)慣性地遵循英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，形成自然的口語(yǔ)表達(dá)方式。但在高中英語(yǔ)互動(dòng)模式中，寫(xiě)也是輸出的重要組成部分，學(xué)生在說(shuō)完之后，要將自己所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，這樣做的目的在于讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的基礎(chǔ)上，更好地反思自己在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)是否存在不恰當(dāng)之處，有哪些地方需要改正。說(shuō)寫(xiě)同行，用書(shū)面語(yǔ)言記錄所說(shuō)的內(nèi)容，必然會(huì)在潛移默化中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶，提高口語(yǔ)組織與表達(dá)能力。

（二）通過(guò)游戲的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)

輸出理論在高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中一改傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中嚴(yán)肅刻板的學(xué)習(xí)氛圍，特別是針對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)，輸出使整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得非常愉悅、活潑。實(shí)際教學(xué)中如何通過(guò)游戲的方式完成學(xué)習(xí)，筆者將進(jìn)行了如下說(shuō)明：

輸出理論中對(duì)細(xì)節(jié)之處的要求非常嚴(yán)格，不僅要求學(xué)生要順暢使用各種句式類(lèi)型，更要掌握每一類(lèi)句式包含的細(xì)節(jié)。舉例說(shuō)明：針對(duì)定語(yǔ)從句，英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生扮演不同的角色，用“that”““who”“which”等詞語(yǔ)作為引領(lǐng)，給予學(xué)生充分的想象空間，自己決定自己在什么情況下出場(chǎng)，而主句與從句也可以采用比較夸張的手法由學(xué)生扮演，就像一個(gè)小劇場(chǎng)，每當(dāng)想到定語(yǔ)從句，就會(huì)聯(lián)想到小劇場(chǎng)的各種場(chǎng)景，掌握起來(lái)也就不那么麻煩了。

（三）創(chuàng)設(shè)具體情境，在情境中教學(xué)

如果單靠學(xué)生硬性記憶和重復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，英語(yǔ)教師可以嘗試在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情境，盡可能還原現(xiàn)實(shí)生活或者學(xué)生比較熟悉、感興趣的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)法。比如，英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)前最火的電影片段設(shè)置情境，讓學(xué)生們自行挑選自己喜歡的電影角色，按照電影對(duì)白或者自行添加對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行演繹。在情境中教學(xué)，學(xué)生們更容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，也能對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生更加深刻的記憶。

（四）歸納所學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)

這是一個(gè)梳理過(guò)程，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納、查漏補(bǔ)缺，重現(xiàn)關(guān)鍵詞，產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，改善創(chuàng)造力和記憶力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，輸出理論是當(dāng)前高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)識(shí)到輸出理論的價(jià)值，積極嘗試和應(yīng)用各種教學(xué)方式，激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

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