農(nóng)業(yè)類高職大學生榮譽體系的構建與實踐研究

鮑瀅羽

[摘要]以江蘇農(nóng)業(yè)類高職院校c校為例，對高職院校大學生榮譽體系進行發(fā)展現(xiàn)狀和實施效果分析，從加強學業(yè)重視、充實獎級類別、凸顯榮譽表彰、搭建學生自我發(fā)展平臺四個方面提出完善大學生榮譽體系的對策建議。

[關鍵詞]高職;榮譽體系;實踐研究

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0029-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.014 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2015年，教育部啟動高等職業(yè)院校內(nèi)部質量保證體系診斷與改進工作，以提高職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)質量。高職院校探索教學設計、開發(fā)過程、服務控制的新思路，建立健全治理監(jiān)督機制，努力構建教學質量監(jiān)控體系。首要任務是高等職業(yè)院校的教育教學要滿足學生心理發(fā)展和激勵學生主動參與，大學生榮譽體系的構建與完善是高職院校研究和發(fā)展的重要課題。江蘇農(nóng)業(yè)類高職院校c校（以下簡稱c校）建校60年，省屬農(nóng)業(yè)類高職院校，以培養(yǎng)農(nóng)牧科技類技術技能型人才為主的高等院校，下面以c校為例展開榮譽體系的構建實踐研究。

一、C校榮譽體系發(fā)展現(xiàn)狀

（一）C校現(xiàn)有榮譽制度

1.學業(yè)水平激勵制度

農(nóng)業(yè)類c校生源學生多數(shù)來源家庭經(jīng)濟困難或偏遠地區(qū)，學校專業(yè)具備農(nóng)業(yè)特色，部分專業(yè)是國家扶持的涉農(nóng)專業(yè)，學生直接享受國家給予的學費補助。學生享受著以國家助學貸款為主的“獎、貸、助、補、減、免”多元化資助育人體系，以及“榮錦”獎學金、“葉斌”獎學金等校級獎助學金，確保家庭困難學生能夠順利完成學業(yè)，并激勵學生努力學習。c校圍繞農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈設置專業(yè)，深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，建立了學徒制班、企業(yè)訂單班，與企業(yè)洽談設立校級、各二級學院企業(yè)獎助學金等，為學徒制班、企業(yè)訂單班品學兼優(yōu)的學生進行學期周期的考評獎勵。c校各類獎助學金在學生群體中的覆蓋面達35%左右。

常規(guī)來講，我國高校大學畢業(yè)生是以完成學分制為前提獲取畢業(yè)證書。C校對學生的培養(yǎng)模式是50%理論+50%實操，畢業(yè)前學生要考取英語、計算機等級證書，和與專業(yè)對口的兩個專業(yè)資格證書，以及素質教育學分。

2.榮譽稱號激勵制度

c校榮譽稱號可以分成集體榮譽和個人榮譽兩大類。集體榮譽是每年從國家、省市、校級不同級別對“先進班集體”和“五四紅旗團支部”進行考評。以興趣愛好和專業(yè)特長為依托，建立校級社團和專業(yè)社團，對“十佳社團”進行驗收和表彰。個人榮譽有不同級別的“三好學生標兵”“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“大學生典型人物”“優(yōu)秀畢業(yè)生”“優(yōu)秀團支書”“優(yōu)秀團員”“校園之星”“十佳大學生”等，是具有某個領域的針對性榮譽稱號。

3.技術技能激勵制度

我國高職院校重視學生技術技能的綜合培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀學子每年參加國家、省、市、校級專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。c校開設通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設專業(yè)創(chuàng)新課程，建立校內(nèi)外實訓基地——“前店后廠”模式，努力加強對學生的專業(yè)技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以課題、競賽為訓練途徑，努力搭建專業(yè)社團社會化的平臺，積極組織大學生參加國家、省市、校級技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+等一系列技術技能競賽，讓學生在競賽中提高能力、獲得獎勵，促進學生全面發(fā)展。

4.其他榮譽激勵制度

c校對學生素質教育和綜合能力的培養(yǎng)，學生參加運動項目、宿舍內(nèi)務、入團入黨等考評，都有相應全面的激勵制度。制定并推行《大學生素質教育實施方案》，將社會主義核心價值觀體系融人素質教育全過程，確立“面向三農(nóng)”的職業(yè)定位，努力提升學生思想政治、道德品質、人文科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)職業(yè)、身體心理等多方面素質，促進學生全面發(fā)展。

根據(jù)各年級學生的特點，通過課程、實踐、拓展三個項目群開展活動，學生在校期間每學年至少完成“十個一”活動，修滿并獲取相應學分，方可取得《大學生素質教育合格證書》，記入學生檔案，學生方可參與各類獎學金的評比，并作為人黨積極分子、發(fā)展對象和推薦就業(yè)的重要參考。

（二）榮譽體系的支持輔助體系

c校榮譽體系的類別結構比較完整，涵蓋了學業(yè)水平、榮譽稱號、技術技能和其他榮譽等榮譽激勵制度。但學生榮譽體系順利執(zhí)行離不開輔助體系，確保具體落實。

1.榮譽來源

首先，結合內(nèi)部質量診斷與改進體系對當前教育工作的新要求完善和調整工作模式，日常工作精細化、榮譽制度育人化、素質教育全面化，常規(guī)多元化資助育人體系的經(jīng)費來源和評價標準均按照國家、省教育部要求執(zhí)行和撥款。第二，老一輩校長們都為學校的建設和發(fā)展嘔心瀝血，在退休后奉獻個人退休金作為獎勵品學兼優(yōu)的困難生，如“榮錦”獎學金、“葉斌”獎學金等校級獎助學金。第三，與企業(yè)、社會的密切聯(lián)系，努力搭建校企合作、科研育人平臺，友好企業(yè)為學徒制班、企業(yè)訂單班、頂崗實習學生提供獎助學金激勵政策和資金。第四，對于積極參加技術技能類競賽的學生，有機會在國家、省、市級競賽中獲獎并取得資金獎勵，其他類榮譽激勵制度則是c校為提高高質量人才的培養(yǎng)要求和學生基本特點制定的。

2.評審機構

C校榮譽激勵制度的評審機構主要由教務處、學工處（學工部）、團委、招生就業(yè)處和各二級學院構成。各二級學院具體負責前期宣傳、組織申報、初期審核、后期表彰等具體工作，起到更重要的主導作用。那么，學生是否充分把握各種榮譽制度的申報條件、時間節(jié)點、表彰形式，是否調動個人主觀能動性積極參與其中，是否在群體中充分認可榮譽對于集體和個人成長的重要意義，是各二級學院深入開展榮譽評定工作的根本所在。

二、C校榮譽體系實施效果分析

根據(jù)本文研究目的，針對C校2016級學生抽樣進行了問卷調查，發(fā)放300份問卷，回收278份，有效問卷272份，問卷有效率為90.67%，涉及男生156人，占64.67%，女生116人，占35.33%。

（一）對獎級設置整體滿意，但希望豐富獎級類別

了解學生對學校榮譽體系獎級設置的了解和滿意程度。數(shù)據(jù)顯示，有31.12%的學生“非常了解”，42.22%的學生“較了解”，分別有21.40%和5.25%的學生“一般”和“不了解”，有41.32%的學生對學校榮譽體系的整體感受表示“非常滿意”，40.21%的學生“較滿意”，分別有12.12%和6.35%表示“一般”和“不滿意”。了解學生對榮譽獎級設置的建議方面，部分學生建議豐富獎級設置類別，不僅僅在于獎勵品學兼優(yōu)的學生，往往學生個人興趣愛好和專業(yè)特長難以得到鼓勵。

（二）對評審標準較滿意，但希望標準滿足不同需求

詢問學生對c?，F(xiàn)有榮譽體系的評審標準的了解和滿意程度數(shù)據(jù)顯示，有29.65%、57.67%的學生表示“非常了解”“非常滿意”，有5.10%、2.67%的學生表示“不了解”和“不滿意”。通過數(shù)據(jù)對比表明，c校部分學生即使是對榮譽體系的獎級設置和評審標準不了解，也是認可學校的評審標準和執(zhí)行過程的，這說明c校榮譽體系的具體實施過程是有據(jù)可依的。

調查了解到部分學生表示有些榮譽僅僅只看學生的期末考試分數(shù)。在當前內(nèi)部質量診斷與改進的背景下，要充分考慮學生和家長對專業(yè)、課堂的需求，以及用人單位和社會環(huán)境對人才的需求。當然，這些因素也是促動對學生建立更高層次榮譽感的推動因素。

（三）宣傳信息來源廣泛，但手機網(wǎng)絡等媒體仍有空間

了解學生“c校榮譽制度的信息來源主要來自哪里”，分別有32.16%、46.17%、15.82%、5.53%的學生表示來自“學校和二級院系、班級、學生會和學生社團、其他”。深入了解學生信息來源的類別，分別有19.23%、36.58%、10.45%、20.12%、6.62%的學生表示來自“網(wǎng)站和宣傳欄、班級宣傳指導、學長學姐經(jīng)驗介紹、學生手冊、其他”。

從數(shù)據(jù)可知，c校榮譽制度在班級里得到相對充分的宣傳和落實，學生有追求榮譽的自主性和主動性，初期宣傳以學生手冊和班主任講解為主。部分高職學生自主性不夠強烈，也能反映學校在榮譽獎項的宣傳、動員力度方面仍存在“上熱下冷”的現(xiàn)象。

（四）評審過程公正，但榮譽表彰的輻射力量發(fā)揮有限

一般榮譽制度的評審表彰都是按照嚴格的管理辦法實施，收集材料、層層評審。了解68.98%的學生表示評審過程“公平公正”，6.23%的學生表示“不關注”。部分學生對榮譽評審過程了解不充分，自認為自己不符合也不積極關注，或者對各種榮譽評審的周期不熟悉，沒有明確的目標，漸漸地對榮譽的熱情下降，取得榮譽的學生對其他同學的激勵效果不明顯。了解學生對榮譽宣傳的效果如何，有20.78%的學生表示“對提升自我追求有重要影響”，34.22%的學生表示“有較多影響作用”，22.23%的學生表示“一般”，12.77%的學生表示“沒有影響”。

三、完善C校榮譽體系的對策建議

2016年，c校開展內(nèi)部診斷與改進工作，教學、行政、育人、科研、服務等方面分別開展調研分析，將內(nèi)涵發(fā)展的標準落實到每個環(huán)節(jié)。結合高職院校的教育目標和學生特點，對于滿足學生心理發(fā)展和激勵學生主動參與的榮譽機制仍有提升空間。

（一）把握高職教育本質，加強學業(yè)重視

教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，這也是榮譽體系構建的最終目標。在滿足高職學生發(fā)展的基礎上，基礎的教育任務就是要保證學生順利完成大學課程，獲取知識、完成學業(yè)。榮譽的獲取有利于學生對本階段自我發(fā)展底層需求的心理滿足，激勵學生產(chǎn)生更高人生追求，促進自我不斷發(fā)展。

高職學生普遍在理論學習方面薄弱，專業(yè)技能較強。近年來，c校加強學風建設，以良好教風促動學風，轉變教育教學和考核評估模式，因材施教地設定教學目標，每學期評定二級學院“學風先進個人”“文明寢室”“優(yōu)秀學風先進班集體”等榮譽，每學年評定省級、校級“三好學生”“先進班集體”等榮譽，引導學生重視課程學習，提升課程通過率、學生畢業(yè)率。

在內(nèi)部質量診斷與改進工作過程中，c校加強教學過程的日常督促、隨堂聽課、學業(yè)導師、學業(yè)警告、紀律處分，在給予激勵制度的同時確保紀律的底線。同時，還要加強教研室和任課教師對學生學業(yè)水平的綜合評價，樹立學業(yè)水平是核心評價指標，將學業(yè)評價和榮譽評定的權利賦予教研室和任課教師。當然，對學業(yè)水平的綜合評定也需要建立相對統(tǒng)一的指標，根據(jù)學生和課程特點靈活教育過程和期末考核形式，給以學生相對綜合的評價，讓學生回歸學習本位，進一步提升學生對學習的重視程度，讓學生忠于專業(yè)、學業(yè)突出，營造積極向上的學風氛圍。

（二）充實設立主體和獎別，滿足專業(yè)全面發(fā)展

c校學生綜合素質的培養(yǎng)，實施《大學生素質教育實施方案》，借助PU平臺組織宣傳、考評定分，但在大學校園內(nèi)以德育為先、學業(yè)為重，要引導校園主流學習氛圍，弘揚專業(yè)方面的科技創(chuàng)新、獎勵學業(yè)佳績的主導方向。教師往往只能培養(yǎng)個別專業(yè)突出或積極努力的學生，將他們作為參加各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的主力軍，但對于大部分學生來說卻沒有這樣的機會。

在素質教育活動主體中，c校以校團委和學工處、院團總支、班級團支部為主體創(chuàng)建活動，教務處、招生就業(yè)處、各二級學院教學部門雖然也有相應學分類別，但往往以成果加分的形式為主。所以，借助PU平臺，要加強對學生專業(yè)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新的綜合培養(yǎng)，將參加各類專業(yè)技能競賽、培訓和拓展活動的機會普及到多數(shù)學生，滿足學生對專業(yè)深入鉆研的需求，營造校園內(nèi)鉆研專業(yè)創(chuàng)新、技能訓練的濃郁氛圍。

除此以外，還要考慮拓展校外資源，將校外企業(yè)、社會評價標準引入校內(nèi)，借助企業(yè)、社會資源開展各類活動，對學生進行榮譽評定和表彰，滿足對人才的不同需求和不同學生的自我發(fā)展。

（三）凸顯榮譽表彰，提升宣傳氛圍

學校要凸顯榮譽表彰形式，弘揚榮譽崇高性，激發(fā)學生的自豪感和效能感，促進學生建立提升自我、追求榮譽的需求和動機，營造積極爭先的氛圍。

榮譽表彰形式可以借助學校網(wǎng)站、宣傳欄或二級學院、班級表彰大會，更要建立優(yōu)秀學子榮譽檔案，在教學樓、宿舍區(qū)進行典范宣傳，開展專題宣講會，擴大影響力的同時也進一步滿足了獲獎學生的自我成就感。同時，引入校外知名專家、企業(yè)經(jīng)理人等專家來校參加榮譽表彰儀式，莊重的儀式感能夠激發(fā)學生的效能感，也為學生搭建了良好的對外渠道。

（四）搭建學生自我發(fā)展平臺，促進學生自主評估

c校奧蘭學生管理系統(tǒng)是便于學生工作、搭建師生關系的重要平臺，涵蓋校內(nèi)重大通知新聞、獎助學金管理、學生檔案變動、日常事務辦理等功能。其中，獎助學金評比均以學生申請、班主任審核上報，借助奧蘭學生管理系統(tǒng)進行線上操作。學生日常使用頻繁，以繳納學費、請假、宿舍調整、獎助學金申報等為主。借助奧蘭學生管理系統(tǒng)平臺，可以搭建學生自我發(fā)展平臺。

內(nèi)部診斷與改進背景下的學生發(fā)展標準是以學生為主體服務學生發(fā)展，學生層面診斷與改進指標體系頂層設計是根本?？梢砸悦磕陮W生學習發(fā)展和素質教育的培養(yǎng)目標為依據(jù)，搭建手機平臺的學生自我發(fā)展平臺，規(guī)劃三年學習生涯設計，引導學生自主學習，將目標達成度作為衡量學生發(fā)展質量高低的重要依據(jù)。第一，明確大學三年需要完成哪些基礎和專業(yè)課程，需要參加哪些實踐訓練和素質活動，達到什么標準才算是符合培養(yǎng)目標并獲取學分，從而對學生專業(yè)發(fā)展有明確的學業(yè)指導。第二，融合各種數(shù)據(jù)對學生學習情況進行全面評估，幫助學生對自我學習狀態(tài)進行及時調適，學習生涯匹配產(chǎn)生更高一級別的目標任務，引導學生以發(fā)展目標為導向自主學習、實踐。第三，打開手機，學生可以直接了解各類榮譽類別的基本要求、評定周期等信息，通過優(yōu)秀學子檔案學習先進經(jīng)驗，學生自身符合哪些榮譽條件便進行自動篩選，指導學生自主開展自我評價、自我診斷、自我改進，幫助學生建立較高的自我效能感，激勵學生積極促進自我更高和全面的發(fā)展。