趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析

胡武斌

摘? 要：識字教學是小學生在小學語文學習過程中學習重點內(nèi)容之一，也是學習難點之一，要想學生很好的掌握這一部分的學習內(nèi)容，不僅僅需要小學語文教師的耐心教導，更需要學生在學習過程中的主動學習。為了培養(yǎng)學生對識字教學的興趣，學校和教師對此問題也采取了一定的改良教學措施，這其中，趣味識字教學措施就被眾多教師廣泛應(yīng)用，并取得了良好的課堂效果。這是根據(jù)小學生成長過程中的心理特點，重“趣味性”，使得學生們在課上的積極性和學習興趣大大提高。本文重點闡述了趣味識字教學法的內(nèi)涵，并探討了趣味識字教學法現(xiàn)在在我國小學語文教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味識字;教學措施;小學語文

低年級的小學生識字能力是學習語文知識的基礎(chǔ)，識字的多少直接影響著學生語文成績的好壞。根據(jù)當前教學大綱的要求，小學生在一到二年級的識字量應(yīng)該是占據(jù)整個識字階段的50%的。但是，很多低年級學生在課堂上都會存在著過于活潑好動以及貪玩這些特征，導致學生在識字課堂上的注意力比較渙散，對學習沒有興趣的后果。識字過程主要是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫等四個方面，課上傳統(tǒng)生硬的教學模式顯得課堂很枯燥無趣，這樣就給教師的教學工作開展帶來了不少困難。趣味識字教學就是根據(jù)小孩子們自身成長階段的心理特點設(shè)計的教學模式，因此，如何更好的應(yīng)用好這一措施以滿足語文教師的學習任務(wù)，是現(xiàn)階段我國小學語文教師需要探討的關(guān)鍵話題。

一、趣味識字教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢所在

趣味識字教學法是識字教學過程中不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它不同于過去傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是一種以充分調(diào)動小學生對識字教學學習興趣為目的的新式教學方法。相比起傳統(tǒng)的漢子教學，趣味識字教學法更具有科學性，并且能在更大程度上減少學生們理解漢字和記住漢字的時間，提高課堂教育的實施轉(zhuǎn)化率。趣味識字教學措施有利于培養(yǎng)學生對漢字的認識、掌握和應(yīng)用的能力，能較為輕松的就掌握比較多的漢字，為接下來的小學語文課程的學習做好充足的準備工作。

二、趣味識字教學方法在教學過程中的具體應(yīng)用

1.為識字教學課堂營造了良好的學習氛圍

學習氛圍對于課堂教學質(zhì)量是十分重要的。良好的學習氛圍，有助于調(diào)動他們的學習興趣，這對于小學語文識字課堂教學具有重要的影響意義。小學生往往都是充滿活力的，所以在課上容易活躍好動，無法集中注意力去學習，我們應(yīng)該在識字教學時，利用趣味性來吸引孩子們的眼球，引發(fā)他們對于識字課堂的興趣，讓他們主動投身于小學語文識字課程中，并在其中感受到學習的快樂。識字課堂并不是單純的死板的對學生進行文字的認識就可以了，學會理解并能將其靈活運用才是關(guān)鍵所在，教師也可以在識字的基礎(chǔ)上，加上閱讀和對課文的解讀，加深他們對文章的理解，從而更深刻的文字的內(nèi)涵，愛上趣味識字課程，從而實現(xiàn)課堂氛圍和教學效果的一個良性循環(huán)。

2.識字過程中識字樣式的多樣性

單純的識字教學是很枯燥乏味的，所以趣味識字教學是突出“趣”字為主，進而調(diào)動學生們對于識字教學的積極性。那么，這個“趣”字的關(guān)鍵所在，就是要讓學生體會到識字教學的樂趣所在。因此，小學語文教師應(yīng)該是依據(jù)學生的興趣所在，對識字課程的教學形式進行創(chuàng)新，多元化的教學使課堂形式變得更生動有趣，學生們更加愿意主動去學習教學內(nèi)容。

在現(xiàn)在的識字教學課堂上，有許多諸如識字表演、識字比拼這樣的教學模式，學校也會定期舉辦識字比賽，讓學生發(fā)揮競爭精神，在很大程度上調(diào)動了學生積極性，另外，在應(yīng)用識字比賽之余，還可以加大創(chuàng)新力度，應(yīng)用游戲式模式和比較型模式等，在課堂上采用游戲的形式，既能讓孩子們識字理解，又能讓他們在課堂上享受到快樂，在認識漢字的過程中，還可以通過形近字的對比以及反義詞等對比，加深他們對字的區(qū)分和理解。情景式教學模式的引入更是能在第一時間集中孩子的注意力，調(diào)動他們的積極性，例如在課上老師可以利用多媒體教學，在一開課時就播放識字視頻，并結(jié)合一些圖畫、音樂等，讓學生們在課上積極開展討論，提高他們在課上的參與度。

3.將識字教學應(yīng)用到生活實踐中去

在眾多孩子中，每一個孩子都有自己不同的性格特點，有的安靜有的喜動，但是孩子對于新鮮事物都有些強烈的好奇心和探索欲。語文教師應(yīng)該把握好孩子們的心理特點，對課堂教學方式進行創(chuàng)新，用一定的技巧和方法將識字教學融入到課外實踐中去，拓展學生的學習空間和思維空間。還要多加引導學生，鼓勵他們在走出教學課堂的同時，還要留心觀察身邊的點點滴滴，講課堂上的知識應(yīng)用到生活中，從而更深刻的理解和掌握識字內(nèi)容，通過這樣的方法，學生不僅僅是能夠更多的識字，而且能夠在日常生活中體會到語文的學習樂趣。通過這種聯(lián)系生活實踐，將識字過程聯(lián)系到人們的生活，可以在很大程度上提高學生對于實習課程的興趣，從而發(fā)揮出語文的學習魅力。

三、結(jié)束語

小學識字階段是整個小學語文學習的重要基礎(chǔ)階段，運用上述這些趣味性的教學方法，來充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性和學習興趣，實現(xiàn)小學語文識字課堂資源的合理配置，真正讓學生愛上識字，在實踐中教學，幫助學生理解，才能更好的學會運用漢字。除了極強的實踐性之外，識字教學還需要極強的創(chuàng)新性，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，對課堂模式進行創(chuàng)新，以助更好的開展識字課程，為整個小學語文知識的儲備打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：106.

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