CDIO模式下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)課程體系重構

黃琛 陳丹

摘 要 隨著社會的發(fā)展科技的進步，國際高等工程教育也在不斷地改革，其中在CDIO工程教育模式下，樹立學生的創(chuàng)新意識，同時根據專業(yè)特點和人才目標，將創(chuàng)新能力融入課程體系具有重要的意義。本文通過論述CDIO模式下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)思路，探討了其中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，并且表達了對高職工程未來的展望。

關鍵詞 CDIO模式 工程造價 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.018

Abstract With the development of society and the progress of science and technology， international higher engineering education is also constantly reforming. In the CDIO engineering education mode， it is of great significance to establish students' innovative consciousness and integrate innovative ability into the curriculum system according to professional characteristics and talent objectives. Through discussing the train of thought of innovation and entrepreneurship consciousness and ability of engineering cost specialty in higher vocational colleges under CDIO mode， this paper probes into the ways to cultivate the innovation ability of entrepreneurship， and expresses the prospect for the future of engineering in higher vocational colleges.

Keywords CDIO mode; engineering cost; innovation and entrepreneurship; ability

0 前言

科學都有其自身的規(guī)律，學科的教學也有規(guī)律可尋，教師要遵循教學規(guī)律，實施課堂教學，教學方法多種多樣，教學過程可以千變萬化，只要最終取得的教學效果良好，那它就可以稱之為好的教學方式或方法。而人才的培養(yǎng)模式十分多樣化，針對個人的成長環(huán)境不同，即不同的國家和地區(qū)，個人所經歷的成長不同;不同專業(yè)所教育出來的個人專業(yè)特點不同。所以，在進行實用性的人才培養(yǎng)上，所采用的人才培養(yǎng)模式不盡相同。

其中，CDIO工程模式作為最新的研究成果，它對于學生的發(fā)展具有至關重要的作用。在2005年，中國從國外引入了一種新型的人才培養(yǎng)模式，即CDIO工程教育模式，其中CDIO是其全拼英文的開頭字母，即代表了Conceive、Design、Implement、以及Operate，他們分別所代表的意思就是構思、設計、實現(xiàn)以及運作。CDIO工程教育模式的載體方式即項目從最初的研發(fā)以及到運行的整個完整的過程，它主要能夠引導學生進入真實的情境當中，讓學生主動的學習課程，積極的在不同課程的學習當中學習高職工程項目。

在一些傳統(tǒng)的教學模式下，一些高職院校學生的文化基礎比較差，同時也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以很難取得比較滿意的教學效果。一些高職院校以傳統(tǒng)的教學模式為主，在每個專業(yè)學科下，大部分的高職院校第一年上專業(yè)課都比較少，而以公共基礎課程為主，所以在學習的過程中，更多的是需要學生自己去消化、吸收課程知識，以自己的理解去將各個學科的知識內容聯(lián)系在一起。學生在高職院校的第二年才開始正式接觸專業(yè)課，在課后沒有及時復習鞏固知識點的學生就會在專業(yè)課上稍顯吃力，學習能力較差的學生出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象比比皆是，所以傳統(tǒng)教學模式并不能滿足人們的愿望。

針對上面論述的這個問題，根據CDIO的教學過程模式，本文從高職教育中工程造價的學分制管理以及教學過程中的課程體系建構問題進行了分析探究，并且在這個教學模式的基礎之上，探討以怎樣的方式方法通過這種教學模式，從而達到提升教師的專業(yè)能力，提升“雙創(chuàng)”型的教師職業(yè)能力，并且對大學生的創(chuàng)新實踐基地做出了實現(xiàn)目標計劃和未來展望。

1 CDIO的教學模式

近年來，國際工程教育一直在進行著改革，其中CDIO工程教育模式是改革的最新成果，自21世紀伊始，包括瑞典皇家工學院以及麻省理工學院在內的四所知名大學共同組織成的跨國研究獲得了來自基金會的巨額資助，在基金會的大力支持下，最終不辜負努力，最終成立了極具歷史意義的國際合租組織，同時為了紀念這次跨國組織，大家一致決定以CDIO作為組織的命名。

CDIO教學模式的內容包括一個大綱、一個愿景以及十二條標準，同時這也是CDIO的核心文件。其中，CDIO的大綱明確了工程教育的方向，它的大綱也是第一次將整個CDIO的全部過程以逐個的級別細化表達出來，同時把每個人的個人能力、與其他人相處時的人際團隊能力以及工程師必備的基本的工程知識都一個個的表達了出來，這也讓工程教育改革更加系統(tǒng)化。其中的一個愿景，即希望為學生實現(xiàn)從構思到設計，從設計到實現(xiàn)，再從實現(xiàn)到運行的全過程的管理模式，在工程基礎上建立現(xiàn)實世界的系統(tǒng)化產品的工程教育。它的十二條標準即以全面而系統(tǒng)的模式標準為指導，實現(xiàn)工程教育的可操作性的具體化。CDIO教學模式集先進、科學以及系統(tǒng)化為一體，對當代工程教育具有重要的指導意義。

2 CDIO教學模式下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)思路

總的來說，CDIO的教學模式是一個螺旋上升式過程的教學模式，也就是說，先從簡單的開始，再到中間中等復雜的，最后到復雜的過程。表現(xiàn)在教學效果上，也就是先將學生帶進一個簡單的工程中，按照總的工程目標在工程行進過程中，開設多個課程組，并且以此類推，之后就是中等工程，最后時就是復雜工程，如此循環(huán)，形成螺旋式上升的一個教學模式。

其中，這種螺旋上升式的教學模式，它所形成的課程程度的難易不同，在這三種不同程度的工程中包含著課程組的全部課程，在這三種不同程度的過程實現(xiàn)中，過程式的課程體系得以形成。CDIO教學模式可以使人類對工程規(guī)律的認知得到進一步的反映，同時，還能夠讓學生對將來所從事的工作和模式有了一個相對了解的過程，以便于學生日后的工作學習，同時，更能讓學生對以后的工作樹立信心，在具體的操作模式下循序漸進的學習專業(yè)知識，理解設置專業(yè)課程的意義，在今后的學習中，更加自律的主動學習。

個人能力、理論知識、人際團隊能力以及工程系統(tǒng)能力為CDIO能力培養(yǎng)模式的四個層面，在過程式教學模式中使學生在這四個層面都可以達到大綱的要求。

3 CDIO教學模式下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)路徑

為了更好地實現(xiàn)CDIO教育模式，開創(chuàng)“學生個個成才、服務注重行業(yè)、質量社會滿意、企業(yè)支持重視”的發(fā)展新格局，我系成立了工程項目造價咨詢工作室。工作室主要依托土木系工程造價專業(yè)，充分利用專業(yè)教師資源和學生資源，同時與行業(yè)有影響力的多家企業(yè)合作，創(chuàng)造性地提出“適應企業(yè)辦學”，創(chuàng)立“品德+技能+創(chuàng)新”的培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才為重點，全面探索踐行工學交替、任務驅動的過程式教學模式。

3.1? 課程體系構建

過程式教學模式意在培養(yǎng)學生職業(yè)的工作能力，學生通過具體的工作項目以便更好的掌握專業(yè)知識和技能。為了促進課程教學體系的改革，需要對原有的課程體系進行疏導、整合和重構，以CDIO教學模式下的能力的培養(yǎng)大綱作為依據，形成以實際工程項目造價工作為主的課程群或課程模塊。以培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力為主線，打破課程甚至專業(yè)的局限，形成一個相互關聯(lián)的網絡狀的綜合教學平臺，以實際項目代替畢業(yè)設計，讓更多的學生能接觸到實際項目，也把一些項目實施過程和成果運用到專業(yè)教學課程中。

3.2 完善學分制管理

教育改革的重點任務是進一步完善學分制。傳統(tǒng)的課程教學大多在課程結束后采用單一的方式考核，CDIO教育模式下的“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才培養(yǎng)強調的是對學生綜合能力的評價。在組織管理過程中采用矩陣制職能組織機構，既有利于項目成員日常管理，又有利于實際項目組織實施。通過職能組織機構對項目實施進程中的每個階段進行實時考核評價，重點考查學生對知識的綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力、團隊合作精神等。

3.3 考核方式靈活多樣

評價方法有個人自評、小組評價、組間互評和團隊評價等。成員考核內容涵蓋項目參與、團隊活動、專業(yè)競賽等多個方面，每一項都對應明確的分值，人事考核組會根據參與人員的表現(xiàn)進行評分，每隔一段時間公布評分情況，讓每個成員都能了解自己的工作情況和業(yè)績。完善的考核制度讓學生能對實際工作和個人能力提升情況予以完整記錄和衡量;采取末尾淘汰制，讓成員保持適度壓力，使組織有效運轉。通過建立健全符合行業(yè)崗位能力要求的考核評價機制來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累轉換制度，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換為專業(yè)課程學分，學分修滿后即可正常畢業(yè)。

4 CDIO教學模式下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)路徑的意義

4.1 有利于重構課程內容與課程體系

傳統(tǒng)的學科教學系統(tǒng)，以落后的教學內容以及專業(yè)課程體系作為指導，教學內容的邏輯主線由系統(tǒng)的知識為主，在系統(tǒng)的訓練和學習中，沒有以能力培養(yǎng)作為邏輯主線，在組織教學的過程中，單單按照工作崗位的流程進行，忽視了現(xiàn)代教學的重要內涵，沒有做到正真的理解現(xiàn)代學徒制。CDIO的教學模式讓學生經歷了從產品設計以及產品研發(fā)到實現(xiàn)產品的運作，讓學生學會了從理解概念的構思做起，重新建立課程的體現(xiàn)和內容，深化校企合作，這對于學生工程制造素養(yǎng)的提升起到了很大的幫助。同時，老師會進行全程的跟蹤指導，以實踐行動引導學生向著健康發(fā)展，規(guī)范職業(yè)技能最終建構起良好的知識體系。

4.2 有利于變革教學過程與教學管理

傳統(tǒng)教學模式的教學空間更加注重學生在學校內的學習，同時會以學生在外實習為輔助，與傳統(tǒng)教學不同的是，現(xiàn)代教學模式則注重學校與企業(yè)并舉。所以，學校在進行教學時，應該充分考慮學校與企業(yè)之前的銜接方式以及相互的平衡管理。而傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這種要求，所以在CDIO教學模式下，要以加強學校與企業(yè)之間的合作，加強“工學結合”，在學生的學習過程中引入企業(yè)的真實項目，使得教學過程與實踐經驗相結合，推進企業(yè)與學校的合作，實現(xiàn)企業(yè)員工與學校人才的培養(yǎng)。為了學生今后可持續(xù)的發(fā)展，在教學過程與教學管理中，就要更加注重對學生專業(yè)能力以及實踐能力的培養(yǎng)，打造專業(yè)性技術人才。

4.3 有利于創(chuàng)新評價體系與標準

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師面對學生，更加的注重的是學生的學習結果，輕視學生的學習過程，重視教學理論而忽略教學實踐，單一式的教學評價阻礙了學生的個性發(fā)展，這種較為偏激的教學方式嚴重的打擊了學生的學習積極性，將每個學生的獨特性扼殺在了搖籃里，與多元化的智能理論背道而馳。在現(xiàn)代學徒制的模式下，通過各個行業(yè)、客戶以及企業(yè)與教師等多個評價主體，可以建立多個評價體系，在CDIO教學模式下，各個行業(yè)的評價體系得到完善，同時也可以使評價標準以及評價體系得到創(chuàng)新，建立企業(yè)評價以及市場評價等多元化的評價體系。這樣，可以使CDIO模式更加科學化，在統(tǒng)一規(guī)范CDIO模式的基礎上，追求更加具有創(chuàng)新精神的激勵機制，促進學生的未來的發(fā)展，實現(xiàn)學生成長成才。

4.4 有利于加強校企合作

在現(xiàn)代的教學模式下，學生到企業(yè)提供的崗位中進行實踐學習，通過加強學校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)學生的綜合能力。所以，學生在學校內進行的課程學習就要適當?shù)呐c企業(yè)中的崗位稍微銜接，確保教學方法、教學內容以及學校組織，與之后學生在企業(yè)中的學校相互銜接。CDIO教學模式的實施，可以使學生有機會接觸到企業(yè)技術人員所接受的培訓內容，加強學生自身能力，在實習期間，更快更好的適應社會企業(yè)員工這一角色，貫通學校與企業(yè)之間關系，使學生從學校到工作中間可以順利過渡。

5 實現(xiàn)目標和未來展望

5.1 提升“雙創(chuàng)”型教師職業(yè)能力

建立健全學分制度，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的關鍵問題之一是需要有一支具有“雙創(chuàng)”型特征的教師隊伍，不但要求教師的數(shù)量有保障，還要求教師的職業(yè)能力更優(yōu)秀。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，教學分工不明確，團隊結構不合理，專任教師與“雙創(chuàng)”教師各司其職，教師們甚至認為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學會影響當前的課程進度及日常工作;對“雙創(chuàng)”概念的理解模糊不清，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入課堂教學和課后培訓的過程中缺乏責任感和使命感。而采用了CDIO教育模式，使所有的專任教師都可以參與其中，充分調動教師的積極性，有目的、有計劃地提升自身教育教學職業(yè)能力，更快速、有序地促進專業(yè)發(fā)展，人人都將成為具備“雙創(chuàng)”型特征的教師。

“雙創(chuàng)”型教師要做的不只是單純地進行專業(yè)教育教學，同時還需要協(xié)調專業(yè)教育與人文教育的關系，構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的育人體系，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，因此需要教師具有較高的實踐能力和良好的市場接軌能力。教師們通過指導學生開展項目活動提高自身的綜合實踐能力。在進行項目運行的過程中，專業(yè)教師可以向企業(yè)員工學習，一起組織科研活動和教學，提高合作企業(yè)兼職教師的教學能力、專業(yè)教師的項目綜合實踐能力;還可以讓企業(yè)內部技術人員定期指導學生的學習，慢慢實現(xiàn)企業(yè)內部的技術人才與專業(yè)教師共同發(fā)展，兼職教師與學生共同成長的建設目標，使企業(yè)與學校都能得到有效的發(fā)展，打造出高素質的專業(yè)人才。

5.2 完善大學生創(chuàng)新實踐基地建設

高職教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才是要通過工學結合體現(xiàn)職業(yè)性，即以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標。因此在確保日常教學工作與課程體系實施逐漸步入正軌的同時，我們響應國家鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的號召，協(xié)助已畢業(yè)及即將畢業(yè)的工作室骨干成員成立具有獨立法人資格的公司，以此為依托，轉換學生角色，以學生為主體申請科研項目，參加各類行業(yè)競賽，以更高的專業(yè)水準更深入地推進學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的職業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。這不僅可以解決工作室在實現(xiàn)課程體系過程中的項目來源問題，也能很好地幫助學生就業(yè)，為合作企業(yè)源源不斷地輸出優(yōu)秀人才。利用學院在造價行業(yè)的影響力及豐富的企業(yè)資源，依靠低成本投入及新技術優(yōu)勢，帶領師生在競爭激烈的造價行業(yè)中占有一席之地，為今后的專業(yè)發(fā)展及“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)建設奠定堅實基礎。

6 高職工程造價專業(yè)未來展望

當今高職教育人才培養(yǎng)的重要目標是為社會輸送創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體的“雙創(chuàng)”型人才，注重的是人的全面發(fā)展，未來這將是一種普及性教育。而傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應教育改革的節(jié)奏，必須大膽創(chuàng)新，不斷改進，建立將學習、工程產業(yè)形態(tài)及商業(yè)模式相融合的教育模式。工程造價專業(yè)通過工作室實施CDIO過程式教學模式來實現(xiàn)學生的專業(yè)課程的連貫，

全方位的提高學生的工作能力，構建知識與能力并重的復合型和創(chuàng)新型的人才網絡，提高學生的就業(yè)能力。目前針對學校教學過程的熱菜培養(yǎng)模式還不夠成熟，在教學過程的發(fā)展中，要對學生建立起更加靈活多樣的考核制度，對學校教師建立完善的評價機制，不斷的完善教學制度，在教學模式上不斷探索與之相適應的管理制度，以期形成更完整成熟的教學體系，并把這種模式發(fā)揚光大，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同系部、不同學院間的交流和融合。

2016年廣東省高等職業(yè)技術教育研究會課題（項目編碼GDGZ16Y006）項目名稱：CDIO模式下高職工程造價專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑研究;2.2017廣州市高等學校第九批教育教學改革研究項目（項目編碼2017F28）項目名稱：基于BIM技術的工程造價專業(yè)教學標準研制

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