淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化

馬明禮

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要途徑。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要手段。因此，我們必須以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，站在素質(zhì)教育的視角，結(jié)合學(xué)生間的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而全面促進(jìn)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。本文研究了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建多元化教學(xué)體系的方法和思路，希望給大家?guī)?lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);多元化;對(duì)策研究

1引言

在我們發(fā)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣，甚至變成了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力。所以，構(gòu)建新的符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和自身發(fā)展需要的多元化教學(xué)體系就顯得尤為重要。本文從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，嘗試構(gòu)建一套完整、多元化的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些新思路。

2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

2.1教師方面的問(wèn)題

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們的部分教師還沒有充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，由于小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力較差，而部分教師在數(shù)學(xué)課程的講解過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展程度不高，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)被局限在教材內(nèi)而不能進(jìn)行有效的擴(kuò)展。其次，部分教師的教學(xué)方式單一，往往采用照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化且學(xué)生被局限在課本內(nèi)，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這些給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的阻力。

2.2學(xué)生方面的問(wèn)題

部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在一定的偏差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)記憶，而沒有對(duì)知識(shí)做深入的了解，對(duì)其原理過(guò)程沒有認(rèn)真的剖析也沒有形成足夠的認(rèn)識(shí)，這些因素造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)常見問(wèn)題。其次，由于小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)還比較薄弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用卻十分廣泛，由于學(xué)生無(wú)法切身的感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，進(jìn)而無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這些因素限制了學(xué)生的思維能力和想象能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3多元化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策分析

3.1注重激發(fā)學(xué)生興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而提高我們的教學(xué)效果和質(zhì)量;傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師普遍側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，通常以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的講授，這樣的教學(xué)無(wú)法保證良好的教學(xué)效果，而枯燥乏味的課堂會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中采用豐富多樣的教學(xué)手段和形式，盡可能的以生動(dòng)、形象的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生快速的理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

3.2注重教學(xué)形式的多樣性

教師如果想要取得良好的教學(xué)效果，就一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該被局限于理論教學(xué)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)游戲環(huán)境的應(yīng)用。我們可以設(shè)置一些可變性較強(qiáng)的游戲環(huán)境，教師可以不斷的變化和豐富游戲的玩法和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。最后，教師在進(jìn)行游戲的教學(xué)的過(guò)程中一定要注重師生互動(dòng)，在游戲內(nèi)容增加與變換的過(guò)程中教師要和學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，給予學(xué)生游戲教學(xué)過(guò)程中的自主發(fā)揮和自主設(shè)計(jì)的空間。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)的進(jìn)位加減”時(shí)，教師可以要求生拿出撲克牌并且和同桌分好撲克牌，一個(gè)學(xué)生拿1～9的撲克牌，另外一個(gè)同學(xué)拿10～K的撲克牌（這里規(guī)定J相當(dāng)于11，Q相當(dāng)于12，K相當(dāng)于13，大小王相當(dāng)于20）。然后2個(gè)人依次拿出一張撲克牌，同時(shí)進(jìn)行加減法?？凑l(shuí)可以先算出來(lái)就認(rèn)為取得了勝利，如果算錯(cuò)老師可以及時(shí)糾正。這樣就可以讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊來(lái)學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力。這種游戲安排十分受小學(xué)生的歡迎，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.3注重教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際。其次，要特別重視學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先在黑板上寫出一個(gè)數(shù)學(xué)式子：1/8+3/8=？;以此為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加法”知識(shí)的學(xué)習(xí);這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然能夠看懂這個(gè)式子，但卻找不到解題的技巧和要領(lǐng);這時(shí)教師就可以引入這樣的情境：“我們有一張餅，被我們平均分成了8份，爸爸吃了3份，媽媽吃了1份，那么爸爸和媽媽他們一共吃了多少?gòu)埛菽?？?經(jīng)過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，就可以把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體化和生活化，學(xué)生們就也可以很快得到答案，即吃了4/8張餅。這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加法”內(nèi)容的講解，并讓學(xué)生完成自主探究和匯報(bào)交流。不難看出，這種方法可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握“同分母分?jǐn)?shù)加法”的相關(guān)定義和用法。

4結(jié)語(yǔ)

總之，我們通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)多元化的教學(xué)方法，對(duì)于我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)切實(shí)遵循新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)多元化教學(xué)的重要性，注重激發(fā)學(xué)生興趣，注重教學(xué)形式的多樣性，注重教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，從而構(gòu)建起高效多元的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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