基于對分易平臺的醫(yī)學影像診斷學教學探討

孔瑞華 馬瑞雪 趙軼敏 楊樹利

【摘 要】當前我國高校教師雖然盡己所能不斷完善教學設計，更新教學理念，優(yōu)化教學手段，但是大學生在課堂上依舊不認真聽講，游離于課堂教學之外，實效性不強是當代我國高校教育課堂教學遇到的一個難題，醫(yī)學影像診斷學在臨床診療過程中愈發(fā)重要，為適應臨床醫(yī)療發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的影像實用型人才，加強師生之間的交流，提高高職高專學生的理論實踐能力，在醫(yī)學影像診斷學教學中運用對分易平臺，關注學生自主學習情況，促進學生個性化發(fā)展。

【關鍵詞】對分易；醫(yī)學影像診斷學；教學探討

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，愈來愈多的數(shù)字化技術(shù)與資源運用到醫(yī)學教育領域[3]。對分易作為一個互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，主要面向移動端，具有考勤、發(fā)送通知、隨機分組、分享作業(yè)，收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、、隨堂測驗、論壇討論、教學調(diào)查等功能，且平臺界面不炫技、不花哨，實用好用、簡潔明快，逐步成為了為教師服務的一個教學管理工具[4]。從2016年開始，全國包含同濟、復旦在內(nèi)的890所高校39萬名師生都在使用對分易。在醫(yī)學影像診斷學課程教學中采用對分易平臺，始終遵從緊緊圍繞著學生的宗旨，關注學生的自主學習狀況，促進學生的個性化發(fā)展。

一、高職高專醫(yī)學影像診斷學教學中存在的問題

醫(yī)學影像診斷學作為一門專業(yè)課程，主要面對的是醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的大二學生，雖然他們已經(jīng)適應了學習節(jié)奏與學習環(huán)境，但是因為沒有了高中時期家長與教師的高強度管理，擁有較多的自由安排的時間，對于入學最重要的事情即學習，普遍存在懈怠感，曠課、缺課時常發(fā)生，普遍存在上課時“人在心不在”的現(xiàn)象。當前在高職高專授課過程中，多數(shù)仍然運用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，課堂枯燥且乏味，在各種趣味性、多元性化的網(wǎng)絡資源的對比下，激發(fā)學生的學習積極性可謂是難上加難。醫(yī)學影像診斷學知識繁雜，抽象難懂，加上目前學生對于手機的依賴癥愈發(fā)嚴重，課堂缺乏吸引力就很難吸引學生抬頭聽課學習。在各高職院校的課程安排中，大多為2至4節(jié)課程連續(xù)上，學生自然很難長時間一直保持高度注意力。有些有經(jīng)驗的老教師為了吸引學生的注意力，授課方式傾向于表演性，但并不是所有教師都可以做到，尤其年輕老師，而且授課風格過度強調(diào)表演式，也增加了教師的授課壓力。

現(xiàn)在各高職院校的網(wǎng)絡設施與硬件條件參差不齊，視頻的制作、播放及存儲等對學校的網(wǎng)絡設施與硬件條件都有一定的要求，很多學校大力推廣微課或網(wǎng)絡課程尚存在難度。而且從另一方面來說，雖然微課、網(wǎng)絡課程等這些新的教學形式可以較好地提高學生學習的積極性，但是制作素材會占據(jù)教師大量的時間，視頻素材很難覆蓋到全部課程內(nèi)容。高職院校教師工作壓力大，普遍教學、科研雙肩挑，有一部分教師僅僅經(jīng)過簡單的培訓就開始踏上講臺講課，對于教學質(zhì)量如何提升及如何調(diào)動學生的積極性還需要鍛煉。一種好的教學模式不但能夠減輕教師的教學負擔，還能激發(fā)學生學習的熱情，從而提高教學質(zhì)量。

二、基于對分易平臺的醫(yī)學影像診斷學教學設計

（一）課前預習

教師將現(xiàn)有病例資料、PPT等作為課程資源上傳到對分易平臺，學生通過手機微信注冊對分易賬號，加入相應的班級，便可以看到教師上傳的資源，快捷方便，最主要的是迎合了現(xiàn)代年輕人愛好玩手機的習慣。課前預習的宗旨就是使學生在課堂教學前對課堂知識有一定了解，對課堂知識的學習產(chǎn)生興趣，基于此，再通過課堂上教師的講授，就很容易形成比較系統(tǒng)化的知識體系。

（二）課堂教學

（1）考勤，教師通過考勤功能對學生的出勤情況進行考查，平臺記錄學生出勤情況的準確性與客觀性，使學生注重出勤的儀式感，增強出勤的自發(fā)性與主動性。（2）分組，對分易平臺具備手動分組與隨機分組功能，部分教學內(nèi)容值得學生深思與討論，為了避免一些學生不思考現(xiàn)象，可以隨機選取某小組學生來回答問題，同時也能緩解一些學生的緊張心理。（3）課堂提問，如點名提問、隨機提問等。（4）課堂練習，教師可通過電腦端設計練習題，然后在課堂練習環(huán)節(jié)通過手機端點擊“發(fā)布”，這個時候?qū)W生可以看到習題并作答，有效的避免了漏題的尷尬。每節(jié)課根據(jù)講授內(nèi)容設計練習題，并于授課結(jié)束后要求學生在課堂規(guī)定的一定時間內(nèi)完成，有助于學生掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

（三）課后反思

（1）一方面，借助對分易平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以幫助教師對于學生的掌握知識情況有所了解；另一方面，結(jié)束課程教學后，教師能夠借助平臺發(fā)布問卷，從而及時得到教學反饋，進而對教學進行優(yōu)化。（2）對分易平臺擁有師生間點對點的實時發(fā)送微信消息的功能，能促進師生間的及時交流。

三、對分易平臺在醫(yī)學影像診斷學教學中應用的優(yōu)勢

（一）增強學生的學習積極性

應用對分易平臺，能夠培養(yǎng)學生的捕捉信息與自主學習能力。醫(yī)學影像診斷學涉及知識面廣泛，抽象，學生學習起來比較困難，若能借助對分易平臺于上課前上傳典型的病例資料，讓學生知道這些知識的重要性，有效的提高了學生的教學參與度。與此同時，醫(yī)學影像診斷學中的影像診斷部分有許多學生需要思考的地方，運用對分易平臺進行教學，不但能增加學生之間的互動，還能提高學生的自主學習能力。

（二）幫助學生形成系統(tǒng)化的知識體系

在醫(yī)學影像診斷學教學中，教師通過對分易平臺將知識點分解，降低知識的難度。比如在教學的過程中，可將各系統(tǒng)常見疾病的典型的各種影像檢查的影像表現(xiàn)進行總結(jié)，并上傳到對分易平臺，學生能在課前與課后多次觀看，對知識加以鞏固，并加深理解，從而掌握典型病例的影像表現(xiàn)。此外，鼓勵學生進行課前預習。考慮到各個章節(jié)教學內(nèi)容多且散，形成系統(tǒng)化的知識體系，有助于學生更好地理解掌握知識。所以，學生可通過對分易平臺進行課前預習，再經(jīng)過教師的課堂講授去完善知識體系，從而保證了知識的完整性與系統(tǒng)性。

（三）開展個性化教學

個性化學習是指學生借助對分易平臺有重點的進行學習。課前學生就已經(jīng)比較清楚課上將要學習的知識，上課期間可以將學習的主要精力集中在自己感興趣或特別難的部分，從而實現(xiàn)個性化教學，不僅提高了學生的學習興趣與學習效率，還能使教師獲得成就感。

（四）采取多種學習方式

課堂提問環(huán)節(jié)具備隨機提問、點名提問、搶答3種模式。問題回答后還會有一星到五星的評價，學生為了爭取五星的課堂評價，明顯提高了課堂上回答問題的積極性。在線練習環(huán)節(jié)能夠設置為反復練習的模式，學生遇到不懂的題目可以通過反復練習來增強記憶。討論區(qū)，學生可以發(fā)布自己不懂的問題，大家一起討論并解決。

（五）節(jié)約教學成本，提高時間有效率

借助對分易教學平臺，教師課堂布置作業(yè)后，學生能夠在線練習，避免浪費紙張，而且教師可在空余時間通過電腦或手機上平臺進行批改作業(yè)及時得到反饋。此外，教師課余時間便可將練習卷模板設計好，導入題目后復制到班級并進一步分享給學生，學生收到系統(tǒng)提示，然后就能夠開始練習，教師還可設置學生完成練習后自動出成績、答案及結(jié)果分析。

（六）促進師生間交流，及時得到教學反饋

對分易教學平臺具備分組討論功能，可以由系統(tǒng)隨機分組，也可以由教師指定分組，這樣可以促進學生組成不同小組，并進行組間討論交流，討論結(jié)束后還可以選派小組代表陳述小組意見，及時進行教學反饋。此外，學生回答過教師發(fā)布的在線練習后，會自動分析答題情況，根據(jù)系統(tǒng)的反饋情況教師可以了解到學生沒有掌握好哪些知識點，并重點講解易錯知識點。

雖然在醫(yī)學教學中對分易平臺的應用尚且處于發(fā)展階段，部分教師甚至對此還一無所知，該平臺還需優(yōu)化，但是作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，對分易平臺在醫(yī)學影像診斷學教學過程中仍占據(jù)著重要地位。對分易作為影我校網(wǎng)絡教學平臺的移動端輔助平臺，師生同步，既促進教師的發(fā)展，又調(diào)動學生的學習主動性。

【參考文獻】

[1] 郭春榮，蔣海洋等. 形態(tài)學數(shù)字化大體標本的制作及在病理學實驗教學中的應用[J]. 中醫(yī)教育，2017，36（2）：81-82.

[2] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.