新高考背景下人文地理復習策略研究

劉培軍

摘? ? 要：文章基于新高考背景，針對必修課程人文地理出現(xiàn)的新變化、新要求，提出了復習備考中要樹立課標意識、素養(yǎng)意識、變革意識及應對策略，以增強新課改“三新一舊”時期高中地理教學備考的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：人文地理;課程內(nèi)容標準;地理核心素養(yǎng);立破并舉

新高考背景下，山東省2017級高中學生將遵循“三新一舊”實施教學備考，然而，由于《指導意見》與老教材不匹配，且《考試綱要》尚未出臺，人文地理在高考試題中的比重、考試命題的依據(jù)、試題的題型等均不明確。此外，人文地理模塊教學內(nèi)容深廣度難以把握，以及時代性強且富于變化等問題依然存在，這無疑為人文地理模塊教學備考增加了難度。基于此，筆者從理論與實踐相結(jié)合的角度，談談關(guān)于人文地理模塊的復習備考策略。

一、新高考下人文地理的新要求

1.《指導意見》人文地理內(nèi)容標準的變化

與原課標相比，《指導意見》內(nèi)容標準（表1）總量減至一半，即由16條減至8條。按常理，內(nèi)容標準發(fā)生如此大的變化，將對復習備考提出顛覆性的要求，然而事實并非如此。筆者曾經(jīng)參加過教育部《指導意見》的研制工作，當時新課標討論稿已經(jīng)成稿，而新課標人文地理部分最突出變化，是將原課標16條內(nèi)容標準整合成8條，大家一致認為新課標的這種整合更科學、更具時代性，故此《指導意見》廢棄了原課標的說法而套用了新課標的表述，即《指導意見》人文地理內(nèi)容標準的這種變化，并非是真正意義上的“刪減”，而是一種內(nèi)容標準的整合與融合。例如，《指導意見》內(nèi)容標準1“運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域環(huán)境承載力、人口合理容量”，實際是原課標3條內(nèi)容標準的整合與融合;內(nèi)容標準8“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑”，實際是原課標4條內(nèi)容標準的整合與融合;再如，內(nèi)容標準5“結(jié)合實例，說明不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，并分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”。這里所刪除的農(nóng)業(yè)地域類型，在分析具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位中依然還會涉及不同的農(nóng)業(yè)地域類型，只是在教學中不要求學生記住13種農(nóng)業(yè)地域類型名稱，在高考試卷中農(nóng)業(yè)地域類型會作為已知材料告訴學生。

2.穩(wěn)中有變，變中有憂

人文地理力圖從人文要素的角度加以闡述，尤其突出人類各種經(jīng)濟社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。與自然地理相比，人文地理最大的不同之處在于“變化”，即隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)諸多新的變化，賦予更多新的內(nèi)涵。筆者認為，許多一線地理教師不能及時捕捉新時代、新內(nèi)涵，因而課堂教學顯得“蒼白無力”。從近幾年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，人文地理的考查讓教師有一種“穩(wěn)中有變，變中有憂”的感覺。

以2018年全國新課標Ⅱ卷選擇題1～3為例，考查“信息網(wǎng)絡”在工業(yè)區(qū)位因素的重要影響。在工業(yè)化時代，良好的區(qū)位意味著接近市場、低成本、臨近交通線路;而信息時代的區(qū)位觀念，則意味著可接近、快速溝通與高效益的網(wǎng)絡，由此使知識因子、科技因子、創(chuàng)新因子的作用得以凸顯[2]。從高考傳遞的信號可以看出，知識源于教材又超越教材，對現(xiàn)場學習能力、現(xiàn)場解決問題能力的要求較高。如果教學備考中按部就班、視教材為上帝，則很難與新高考的要求吻合，從而使高中地理教學面臨新挑戰(zhàn)。

3.等級考讓人文地理地位相對上升

文綜高考時，原課標必修一、二、三在高考中所占比重相當。新高考下，地理1、選修Ⅰ-1、Ⅰ-2刪減了大量內(nèi)容。相比較而言，地理2人文地理通過整合與融合，表面上內(nèi)容標準數(shù)量減半，實際上教學內(nèi)容的深廣度并沒有減縮。由此筆者推測，新高考中地理2的地位相對上升，高考中的權(quán)重也會增加。

與此相對應，文綜高考時，原課標地理1難度大、容量大，按規(guī)定時間難以完成教學任務，多數(shù)學校采取占用高一下學期一段時間。如此一來地理2成為“壓縮版”，講得不深不透，導致教學內(nèi)容的深度、廣度把握不夠準確，也不到位，使學生在高考中失利。新高考下地理2地位相對提升，教學備考花費的時間必然要有所增加，這一新情況、新問題，需要教師采取相應的措施加以解決。

二、新高考下人文地理的復習策略

基于新高考《指導意見》下人文地理出現(xiàn)的新變化和新要求，教師在備考中要樹立課標意識、素養(yǎng)意識、變革意識，要與時俱進，立破并舉。

1.比對課標變化，力求對癥下藥

針對《指導意見》中人文地理內(nèi)容標準的諸多變化，每個學校、每位教師都要“精準把脈，對癥下藥。”

（1）人口地理。復習備考時，一是建議增加“人口增長特點，說明人口增長帶來的影響”，它是人口合理容量的知識鋪墊，這也是合格考和等級考試不可能回避的問題;二是建議增加“人口分布特點及其影響因素”，這樣會使得內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完善。

（2）城市地理。復習備考時，一是要整合不同版本的教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，有的版本城市土地利用方式缺失或過于簡單，可參照人教版相關(guān)內(nèi)容;二是要關(guān)注兩個核心考點，即城市土地利用方式和功能分區(qū)分布特點;三是注重主干知識的整合。具體建議如下：①補充城市外部形態(tài)：像團塊狀、條帶狀、組團狀等;②讀圖辨識城市主要土地利用類型：商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、交通用地、政府機關(guān)用地、農(nóng)業(yè)用地、休憩和綠化用地;③讀圖辨識城市主要功能分區(qū)：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等;④讀圖辨析城市地域結(jié)構(gòu)模式：同心圓、扇形、多核心模式;⑤城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特征，合理與否及其影響因素;⑥讀圖理解各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖。

（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。一是要調(diào)整思路。如將老課標中的“農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件”，調(diào)整為“不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點”。另外，由于老課標中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境影響”在環(huán)境保護有闡述，在本部分刪除。二是要創(chuàng)新教學內(nèi)容。地理學科的時代性特點決定了在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，尤其要關(guān)注中央一號文件，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展新趨勢，如土地流轉(zhuǎn)、土地承包、農(nóng)業(yè)工廠化、農(nóng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)+、城鎮(zhèn)化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)旅游等，這些因素學生非常陌生，需適量增加相關(guān)新素材、新情境才能適應等級考試要求。

（4）工業(yè)生產(chǎn)。一是要對核心概念的正確理解。如“工業(yè)地域”核心概念在本章節(jié)的地位，課標要求是“說明工業(yè)的區(qū)位因素”，但由于離開工業(yè)地域的發(fā)展變化，分析工業(yè)區(qū)位因素便失去了載體;再者，工業(yè)地域的形成條件本身就是工業(yè)區(qū)位因素。所以在實際教學中，還應進行工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點的復習。二是與選修環(huán)保融合。由于老課標中的“工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境影響”在環(huán)境保護有闡述，在本部分刪除。三是要創(chuàng)新教學內(nèi)容。同前面農(nóng)業(yè)一樣，分析工業(yè)區(qū)位因素時，尤其要關(guān)注工業(yè)發(fā)展新趨勢。

（5）交通運輸。要與新課標對接，嵌入新課標的理念。該部分的課程內(nèi)容標準出自新課標，而教學內(nèi)容建議“結(jié)合實例，比較不同交通運輸方式的異同，概括不同交通運輸方式的特點;結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局及其變化對聚落、商業(yè)網(wǎng)點的影響”，為現(xiàn)行課標。這種不對稱的組合，要求教學既要以老教材為本，又要補充高考需要的新知識、新資料，如中國運輸方式的新變化，高鐵、共享單車和共享汽車等時代知識。

（6）可持續(xù)發(fā)展。一是要整合不同版本的教材。該部分的課程內(nèi)容標準“運用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑”?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由，可參考中圖版。在教學中，加大生態(tài)農(nóng)業(yè)和清潔生產(chǎn)案例研究。借用我國環(huán)境保護取得的成果，說明可持續(xù)發(fā)展的意義。二是注重與選修環(huán)保的整合復習，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

2.研究高考試題，落實核心素養(yǎng)要求

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，把“立德樹人”作為教育的根本任務。而地理學科實現(xiàn)“立德樹人”這一核心理念的主要途徑是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即落實人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面的內(nèi)容。

近幾年高考非常注重地理核心素養(yǎng)的考查，已經(jīng)實現(xiàn)了從知識立意到能力立意、素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。例如，2018年新課標Ⅰ卷第36題為例，第（1）問“簡述俄羅斯配建港口對項目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟價值”，第（2）問“說明采用模塊化施工方式對該項目建設的益處”，兩個小題的設問，都蘊含著地理學思想重要內(nèi)涵，同時也反映了人文地理要素間的相互影響。根據(jù)對亞馬爾液化天然氣項目及其地理環(huán)境的區(qū)域認知，運用尺度轉(zhuǎn)換和因地制宜思想進行分析，不難對題目的設問作出推測：由于該項目運輸量巨大，俄羅斯配建港口對項目建設到運營都有重要影響，體現(xiàn)了認知地理問題“動態(tài)”特征，即“時間”線索;俄羅斯配建港口對周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟價值，則可對北冰洋經(jīng)濟活動和鄂畢河沿岸地區(qū)對外貿(mào)易的角度分析其經(jīng)濟價值，體現(xiàn)了地理認知的“空間”線索;采用模塊化施工方式反映了項目建設中因地因時制宜思想。第（3）問“分析開發(fā)白令海峽——北冰洋航線對提高該項目產(chǎn)品（液化天然氣）市場競爭力的作用”，市場競爭力需要先明確市場在中國和日本等亞洲太平洋沿岸國家，再分析比較優(yōu)勢，分析“運輸距離—運輸成本—產(chǎn)品價格”幾個要素的關(guān)系，較好地考查了區(qū)域認知、綜合思維。第（4）問“指出在該項目合作中體現(xiàn)的中俄兩國各自的優(yōu)勢”，較好地考查了區(qū)域認知。（試題結(jié)構(gòu)如圖1所示）

如何在人文地理教學備考中落實核心素養(yǎng)？下面重點談談人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知。

首先，人文地理中有關(guān)人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和商貿(mào)的內(nèi)容蘊含著豐富的人地協(xié)調(diào)觀的思想內(nèi)容，在教學中要引導學生正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，最終形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

其次，地理的綜合性、區(qū)域性和時代性的學科特點，決定了在進行人文地理的復習時，不僅要結(jié)合人文地理事物的區(qū)域特征進行綜合分析，而且要與自然地理融合復習，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，引導學生要用全面、系統(tǒng)和動態(tài)的視角分析問題。例如，復習氣候?qū)ｎ}時，不僅要分析氣候與地形、水文等自然要素的關(guān)系，還要分析氣候與農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文要素的關(guān)系。

再次，由于地理區(qū)域的差異性和復雜性，在對地理事物進行綜合分析時，要引導學生結(jié)合其區(qū)域特點具體分析，從區(qū)域差異的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系，從而形成準確的區(qū)域認知能力。

3.與時俱進，立破并舉

（1）有立有破，立破并舉。復習人文地理時，要有立有破，立破并舉。所謂“立”主要是指立模、建立思維模板或答題模板;“破”主要是指破模，打破原有的答題模板。

如何建模？即加強地理思想的滲透，培養(yǎng)學科思維方式。在復習備考中，如果從地理學思想和方法出發(fā)，把握地理學科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，進而明確學科邏輯、學科思維方式、各種分析方法，無疑有助于地理問題的分析與解決。地理學常用的思想方法主要包括地理時空思想、地理環(huán)境的整體性思想、區(qū)域發(fā)展因地制宜思想、人地關(guān)系協(xié)調(diào)思想、生態(tài)思想、區(qū)位分析法、綜合分析法等。圖2反映了基本地理思想間的內(nèi)在聯(lián)系，在復習人文地理時，要讓學生把基本的地理思想融會貫通。

[圖2]

分析地理問題或地理現(xiàn)象，一般要先確定事件發(fā)生所在地的空間區(qū)位，了解該地區(qū)人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。然后解釋所觀察事件的空間變化，并根據(jù)地理事件特性，篩選出區(qū)域特征，將地表空間適當分區(qū)，以確認該地區(qū)各分區(qū)的空間特性。再分析該地的事件或現(xiàn)象與其他區(qū)域的關(guān)聯(lián)。最后提出解決措施。概括起來就是按照“是什么→在哪里→怎么變→為什么→影響誰→好不好→怎么做”思路分析地理問題。

在地理教學中滲透地理思想，可以有效培養(yǎng)地理學科思維方式，解決學生“不會想”的問題，但我們也經(jīng)常遇到學生答題要點不全或答不到要點上的問題。所以，只有“立?！笔遣粔虻?，還需要“破?！?。

那么，又如何“破?！?？就是要突破思維定式，能在真實情境中分析并解決問題。例如，有的學生在熟記農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位的基礎(chǔ)上分析相關(guān)問題時，往往出現(xiàn)不切實際的答案要點，這就需要從一般性分析方法出發(fā)，對“特殊”的地理現(xiàn)象或規(guī)律進行闡釋，圍繞一般與個別之間的辯證關(guān)系具體分析，即要有“哲學思維”思考問題，這種方法往往能讓人看清一個地理事物的本質(zhì)。例如，2018年全國新課標Ⅱ卷綜合題第36題，以貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)建設為背景材料，重點考查考生對新興產(chǎn)業(yè)（數(shù)據(jù)中心及相關(guān)產(chǎn)業(yè)）的理解能力，活學活用產(chǎn)業(yè)布局原理、空間集聚效應理論和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的能力，盡量避免考生死記硬背和按套路答題[2]。如第（3）問，把數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)比喻為“原料”，回答貴安新區(qū)利用這些“原料”發(fā)展的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，考查的視角非常新穎，學生要靈活遷移所學知識才能正確作答。

（2）融入時事地理，與時俱進。新課改下普通高中的培養(yǎng)目標明確提出“提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感”。在課程內(nèi)容上“落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相關(guān)內(nèi)容[3]”。通過近幾年的高考命題分析，不難發(fā)現(xiàn)，人文地理試題的情境設置和內(nèi)容考查，也多聚焦或涉及全球和我國可持續(xù)發(fā)展的熱點問題。從當今我國的偉大經(jīng)濟建設和重大社會發(fā)展成就以及生活中有用的地理等方面設置情境，問題的設置非常注重地理知識的應用性，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)社會責任、家國情懷等地理學的教育價值。例如，2018年高考試題從地下工業(yè)區(qū)位的選擇到高速公路限速的分析，從“一帶一路”天然氣項目到貴州大數(shù)據(jù)區(qū)位的考查，從大別山國家級貧困縣脫貧到南康木匠大批返鄉(xiāng)開辦家具企業(yè)，無不將學科內(nèi)容與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學進步、生產(chǎn)生活實際等緊密聯(lián)系起來。通過設置新穎的問題情境，引導學生關(guān)注社會進步和科學發(fā)展。因此，在教學和復習備考時，要培養(yǎng)學生對社會重大問題的關(guān)注。如“一帶一路”倡議中合作共贏和中國貢獻，關(guān)注十九大報告中“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國家糧食安全，農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)”“實施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，以城市群為主體構(gòu)建大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)格局，振興老工業(yè)基地，京津冀協(xié)同發(fā)展”“精準扶貧”等熱點問題，并通過地理視角認識和分析問題。

參考文獻：

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