基于課本劇的初中涉酒詩詞教學(xué)資源開發(fā)探究

羅海燕 楊瀾萍

內(nèi)容摘要：談到“酒”，愛之者視之如命，厭之者恨之入骨。但不可否認(rèn)的是，因酒而作的詩詞歌賦不僅為酒文化增添了不少韻味兒，還成為了研究酒文化不可或缺的一部分。課本劇作為一種輔助教學(xué)的方式，有著悠久的歷史，其教學(xué)方式逐漸趨于成熟。涉酒詩詞與課本劇所共需的情境性為二者的結(jié)合研究提供了邏輯性。在初中語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學(xué)，在一定程度上可以豐富涉酒詩詞教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)酒文化的教育傳承，并為研究開發(fā)酒文化資源提供一定的思考方向。

關(guān)鍵詞：課本劇 涉酒詩詞 初中語文 開發(fā)研究

依托優(yōu)秀的酒文化，借助高速發(fā)展的信息技術(shù)，基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源的開發(fā)可以分為課外教學(xué)資源的開發(fā)和課堂教學(xué)資源的開發(fā)兩個(gè)方向。課外涉酒詩詞課程資源的開發(fā)，可往自媒體、H5動(dòng)畫、短視頻等方向發(fā)展，但具體開發(fā)到何種程度，需要根據(jù)具體學(xué)校的實(shí)際情況而定。本文將研究的重心放在課堂之上，進(jìn)行基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)研究，以助力酒文化的教育傳承。

一.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)的目的及可行性

在初中語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學(xué)，首要意義在于助力酒文化的教育傳承。教育在培養(yǎng)人才的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。而中學(xué)語文教育在豐富涉酒詩詞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)涉酒詩詞的興趣方面功不可沒。

1.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)的目的

基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)最重要的目的就是助力酒文化的教育傳承。酒對(duì)于中學(xué)生來說是一個(gè)相對(duì)敏感的詞。因此在中學(xué)語文課堂之上很少單獨(dú)以“酒”為中心話題展開教學(xué)。但酒文化作為中華民族歷史悠久、博大精深的文化因子，從古至今“酒”在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜慕巧哿酥腥A民族數(shù)千年的智慧。是以充分挖掘涉酒詩詞中的酒文化資源，如酒文化精神內(nèi)涵、南北酒文化之差等，進(jìn)行課本劇這一喜聞樂見的教學(xué)。不僅在一定程度上豐富了語文教材中涉酒詩詞的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)涉酒詩詞的興趣，為中學(xué)語文教師進(jìn)行涉酒詩詞教學(xué)提供一定地教學(xué)參考；而且在一定程度上將拓寬酒文化交流傳播的教育傳承路徑。

2.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)的可行性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源類型?！盵1]基于課本劇進(jìn)行初中語文涉酒詩詞課程資源的開發(fā)研究無疑滿足了這一需求。地方和學(xué)?？梢栽趪乙?guī)定的基礎(chǔ)課程之外，自主選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的地方特色性課程。語文教師可以充分開發(fā)并利用地方、學(xué)校各種有關(guān)“酒”的課程資源。課標(biāo)支持將有效助力涉酒詩詞課堂教學(xué)資源的開發(fā)。此外涉酒詩詞作為一種語文教育內(nèi)容，在初中語文教材中的數(shù)量不容小覷。涉酒詩詞作為中國酒文化中最重要的內(nèi)容之一，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。課外完全可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和當(dāng)?shù)鼐莆幕Y源對(duì)酒文化精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，可以說涉酒詩詞作為一種教學(xué)內(nèi)容具有相當(dāng)豐厚的資源。此外課本劇作為一種教學(xué)形式，最遠(yuǎn)可追溯到“六藝”中的“樂”，通過幾千年的發(fā)展演變，其教學(xué)形式已經(jīng)日漸成熟。并且課本劇教學(xué)形式富有靈活性和創(chuàng)造性，大部分學(xué)生都對(duì)其興趣濃厚，這也就意味著在中學(xué)語文涉酒詩詞課堂中開展課本劇教學(xué)具有學(xué)情支持。就課本劇與涉酒詩詞二者的聯(lián)系來說，涉酒詩詞中所包含的南北酒文化之差可進(jìn)行比較性課本劇教學(xué)；以詩人背景為線索的特色酒文化還可以開展具有特色的課本劇教學(xué)等。雄厚的資源，學(xué)情的支持再加上涉酒詩詞與課本劇教學(xué)的密切聯(lián)系為本研究的開展提供了可能性。

3.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)的調(diào)查現(xiàn)狀

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為了進(jìn)一步落實(shí)初中語文涉酒詩詞課本劇教學(xué)，進(jìn)行課程資源的開發(fā)研究。對(duì)某中學(xué)初中部展開了實(shí)地調(diào)研，隨機(jī)選取了七、八、九三個(gè)年級(jí)不同層次班級(jí)中不同性別的同學(xué)及語文教研組部分語文教師進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查。有效回收教師版及學(xué)生版調(diào)查問卷分別為43份。

根據(jù)教師版問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，47.62%的教師偶爾組織且觀摩過課本劇教學(xué)，31%的教師雖然沒有組織過但都觀摩過課本劇教學(xué)。并且有35.71%的教師使用過課本劇輔助涉酒詩詞教學(xué)，這也就意味著在中學(xué)語文課堂中進(jìn)行涉酒詩詞課本劇教學(xué)具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，可開展性極大。其中關(guān)于是否贊成采用課本劇的教學(xué)方式輔助涉酒詩詞教學(xué)的問題答案中，66.67%的教師都投了贊成票，這些教師認(rèn)為課本劇教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)生傳承“酒文化”的興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生版問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，34.88%的學(xué)生不僅參加過也觀看過課本劇的教學(xué)方式，37.21%的學(xué)生雖然沒有參加過但都觀看過課本劇教學(xué)。并且有60.47%超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)編排課本劇有一定的了解，這也就意味著大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行涉酒詩詞課本劇改編活動(dòng)是具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。其中關(guān)于是否喜歡涉酒詩詞課本劇教學(xué)方式的學(xué)生達(dá)到93.02%，也就是說絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)涉酒詩詞課本劇教學(xué)的意愿程度很高，且這些學(xué)生都認(rèn)為涉酒詩詞課本劇教學(xué)能夠增加課堂學(xué)習(xí)的趣味，提高自身學(xué)習(xí)“酒文化”的興趣。

綜合現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)果分析，無論是教師還是學(xué)生都具備進(jìn)行涉酒詩詞課本劇教學(xué)的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕大多數(shù)師生對(duì)涉酒詩詞課本劇教學(xué)都充滿了期盼。這為在中學(xué)語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學(xué)提供了大力的支持。

二.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)策略

在中學(xué)語文課堂上，涉酒詩詞教學(xué)一般以傳統(tǒng)的“詩詞”教學(xué)模式為主，往往達(dá)不到理解并傳承酒文化的作用。這就需要優(yōu)化課堂教學(xué)資源的開發(fā)，擴(kuò)大涉酒詩詞課本劇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。具體來講可從以下5個(gè)方面入手。

1.尋找聯(lián)系，明確主題

改編涉酒詩詞，進(jìn)行課本劇的教學(xué)活動(dòng)，必須以傳承并理解“酒文化”為主旨。在初中語文教材中選人的涉酒詩詞作品總共19篇，但并不是每一篇涉酒詩詞都能改編為課本劇進(jìn)行教學(xué)。在尊重傳承并理解“酒文化”主旨的前提下，尋找涉酒詩詞中的酒文化主題。在符合原文主旨的基礎(chǔ)之上，可以根據(jù)“酒文化”主題的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“聯(lián)系”。如以《湖心亭看雪》為例，詩中出現(xiàn)與酒相關(guān)的詩句僅“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸?！迸c“拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。”兩句，并未提到飲的是什么酒。并且深挖寫作背景，可知張岱作為一個(gè)經(jīng)過國破家亡的明朝遺民，出身仕宦世家，寓居杭州，性愛茶。詩人與酒之間的聯(lián)系甚淺，那么應(yīng)該如何在尊重原文主旨的基礎(chǔ)之上，建立詩人與“酒”的聯(lián)系呢？首先緊扣詩人所處的時(shí)代，查詢?cè)摃r(shí)代風(fēng)靡一時(shí)的酒及與酒相關(guān)的故事；其次深析文本內(nèi)容，明確詩人所要抒發(fā)的情感；最后選取符合詩境的詩人所處時(shí)代的酒作為中介，將詩人與詩歌主題與酒文化聯(lián)系起來。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)詩人張岱所處的明朝，在浙江一帶有一個(gè)聲名遠(yuǎn)播的“金華酒”，是當(dāng)時(shí)宴席上的必備之物?？纱司圃诿鞒ヂ渲?，漸漸隱沒，這與張岱明朝遺民的身份有了一定的聯(lián)系。發(fā)揮想象張岱在湖心亭所遇的“金陵人”恰是“金華酒”的釀酒師，明末遺民張岱在偶遇“知音”的前提下，巧遇故國之人、故國之酒。其滿腔的亡國之痛，思念之情，唯有“強(qiáng)飲三大白”方可消愁了。由此可定《湖心亭看雪》中的“金華酒”主題——回味悠長。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，精選類型

課本劇作為一種輔助教學(xué)的方式，有著悠久的歷史。其基本形式有：話劇、啞劇、相聲劇等，課本劇的類型“從編排時(shí)間上可以有即興表演和充分準(zhǔn)備；從編排文本的篇幅上可以有獨(dú)幕劇、多幕劇、默劇等等?！盵2]課本劇類型的多樣性給予涉酒詩詞教學(xué)選擇的多樣性。但并不是所有的涉酒詩詞都適合改編成課本劇。應(yīng)當(dāng)根據(jù)涉酒詩詞文本內(nèi)容選擇合適的課本劇類型。敘事線索明顯且具有波折的可以選擇多幕劇，如《桃花源記》，比如其中的第三段“做客桃花源”便可以作為一幕。以話劇表演加歌劇頌吟的方式，表現(xiàn)桃花酒背后所帶給人們“幸福安樂”的意義。敘事線索相對(duì)不明顯，但讀起來朗朗上口的詩詞，可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)作為歌劇，如《泊秦淮》。需要注意的是編演課本劇不僅要依據(jù)具體的涉酒詩詞文本，同時(shí)還需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生是否順利地將涉酒詩詞改編為一定類型的課本劇文案？因此需要選擇既符合文本主旨、酒文化主題同時(shí)滿足學(xué)生興趣的課本劇類型。在這其中教師的引導(dǎo)、統(tǒng)籌能力便顯得尤為重要了。此外語文教師“還需要考慮道具、學(xué)生綜合素質(zhì)等因素，因材施教，因文選擇課本劇的類型。”[2]

3.尊重主題，適度創(chuàng)新

以涉酒詩詞為內(nèi)容編演課本劇的首要原則是在不偏離原文主旨，尊重酒文化傳承這條主線的基礎(chǔ)之上適度創(chuàng)新。這個(gè)創(chuàng)新，依托于涉酒詩詞文本與酒文化主題之間聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)所尋找的聯(lián)系，明確的酒文化主題，首先對(duì)課本劇人物的增減、人物的語言動(dòng)作、人物的服飾裝扮進(jìn)行適度的創(chuàng)新；其次增減課本劇情節(jié)，可以適度的創(chuàng)造一些懸念或者波折；最后在布景等方面也不可脫離酒文化主題，亦不可脫離實(shí)際的物質(zhì)基礎(chǔ)。進(jìn)行課本劇教學(xué)活動(dòng)“要在堅(jiān)持適度原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在尊重原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在一切為主題服務(wù)的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新?！盵3]如以《湖心亭看雪》為例，詩人張岱借景抒情，將自己的一片故國之思和清高孤傲的情感融入到一幅由簡(jiǎn)單線條勾勒、嫻靜而又不失高雅的水墨畫中。在進(jìn)行課本劇的改編過程中，首先必須尊重原文主旨“故國之思”和“清高孤傲的情感”，然后適度創(chuàng)新。根據(jù)相關(guān)背景，創(chuàng)造性地將張岱與“金華酒”聯(lián)系在一起，借“金華酒”的隱沒表達(dá)張岱的亡國之思和再無知己好友的孤獨(dú)之情。明確酒文化主題為“回味無窮”，為了表現(xiàn)這個(gè)主題還可以創(chuàng)造一兩個(gè)輔助角色，如將詩中的“金陵人”創(chuàng)造性的設(shè)置為“釀酒師”。人物的語言、動(dòng)作，一定要根據(jù)釀酒師的身份設(shè)計(jì)；最后，在布景等方面根據(jù)學(xué)情及班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造，如可課本劇中所飲的酒以茶水替代。

4.教師引導(dǎo)，合理組織

涉酒詩詞改編為劇本并演繹成一定類型的課本劇，本身對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)工程量大且具有一定難度的事情。并且在整個(gè)涉酒詩詞改編為課本劇的過程中要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展地目的，教師的引導(dǎo)必不可少?！敖處煹姆e極引導(dǎo)、動(dòng)員與合理組織能力至關(guān)重要。在開展課本劇活動(dòng)之前，教師需先將課本劇這種形式介紹給學(xué)生，包括課本劇的改編步驟、改編原則、編演法則等?！盵3]為了更好地將課本劇的相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，教師可以播放課本劇教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例并配合一定地講解，讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)如何編演涉酒詩詞課本劇，掌握編演課本劇的基本法則；其次，在涉酒詩詞改編為課本劇的整個(gè)流程之中，教師需恰當(dāng)?shù)匕才藕线m的學(xué)生做相應(yīng)地任務(wù)，并且因材施教，盡量讓所有的學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光。同時(shí)，編演課本劇活動(dòng)的整個(gè)活動(dòng)過程，需公開透明以便所有的同學(xué)都能夠了解每個(gè)任務(wù)，激勵(lì)同學(xué)下次大膽嘗試不同的任務(wù)。在整個(gè)編演過程中，做到無論任務(wù)輕重、角色大小，學(xué)生都能參與其中，都能有所收獲。

5.關(guān)注過程，多元評(píng)價(jià)

相對(duì)于最終演出結(jié)果而言，整個(gè)編演過程中所體現(xiàn)出來的過程性和生成性才是最重要的。在編演過程中“每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是如何分工、如何合作的；是如何討論、如何改寫劇本的；是如何發(fā)動(dòng)腦筋創(chuàng)造性布置場(chǎng)景的……”[3]在整個(gè)涉酒詩詞文本改編為課本劇教學(xué)的過程中教師可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)手冊(cè)的填寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的要素可以是觀察學(xué)生在改編劇本的過程中是否能夠理解相應(yīng)的“酒文化”因素？學(xué)生通過參與這個(gè)課本劇改編活動(dòng)在個(gè)人素養(yǎng)方面能得到哪些發(fā)展？學(xué)生在整個(gè)編演課本劇的過程中積極參與度如何？教師需敏銳并及時(shí)地給與學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與支持，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生在編演以酒文化為主題的課本劇活動(dòng)中迸發(fā)思維的花火，理解并傳承酒文化。那么學(xué)生在參與過程中所生成的“能力”就遠(yuǎn)比課本劇的表演結(jié)果更加重要。

中華詩酒文化可謂珠聯(lián)璧合，一脈相承。通過筆者的調(diào)查研究，課堂涉酒詩詞教學(xué)資源的開發(fā)，必須以“酒文化”的理解和傳承為主旨。在整個(gè)涉酒詩詞編演為課本劇的過程中，首先需要尋找涉酒詩詞與酒文化的聯(lián)系，明確酒文化主題。其次統(tǒng)籌規(guī)劃選擇合適的課本劇類型，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)人物、情節(jié)、布景等方面進(jìn)行適度創(chuàng)新。最后積極引導(dǎo)合理組織全體學(xué)生參與，并關(guān)注學(xué)生編演的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。以充分發(fā)揮課本劇教學(xué)方式獨(dú)特的魅力，構(gòu)建中國酒文化交流傳播的教育傳承路徑。由于手段、資源有限，本文只涉及到了基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學(xué)資源開發(fā)方面。未來還可以結(jié)合信息時(shí)代發(fā)展的成果，將研究的視角聚焦在如何借助教育內(nèi)容信息化，傳承酒文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]劉晨晨.初中語文課本劇教學(xué)實(shí)踐策略探析[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2020.

[3]胡璐璐.課本劇在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：本文系四川輕化工大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目《基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)研究》（課題編號(hào)：Y2022222）的成果論文。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)）