技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革研究

王銘玉

隨著財務(wù)制度的不斷完善以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務(wù)會計的工作也逐步完成了從傳統(tǒng)會計向會計電算化的轉(zhuǎn)變。而會計的成本核算進一步細(xì)化，會計理論及方法也隨著經(jīng)濟制度的不斷完善不斷創(chuàng)新與改進，這給技工院校的會計教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

但是，目前技工院校會計專業(yè)的教學(xué)存在理論重于實踐、實踐教學(xué)體系不健全、實踐教學(xué)項目針對性不強、實踐教材內(nèi)容和建設(shè)滯后，場地、教學(xué)方法和手段陳舊、績效考核體系不完善等問題，這些問題使得技工院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才無法很好地適應(yīng)社會的需要，他們的專業(yè)能力不強，在處理實際問題時并不是特別擅長?；诖?，本文結(jié)合筆者所在院校的會計專業(yè)的一些情況，對技工院校的會計專業(yè)教學(xué)的情況做了系統(tǒng)的研究，對于目前在教學(xué)中存在的問題作了詳細(xì)的探討，以及如何進行教學(xué)改革提出了幾個建議。

一、技工學(xué)校會計專業(yè)一體化教學(xué)的意義

會計專業(yè)的一體化教學(xué)指的是可將理論與實踐相結(jié)合進行教學(xué)，通過雙重教學(xué)模式，可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識與企業(yè)中的實際工作需要緊密結(jié)合，培養(yǎng)一批有實踐經(jīng)驗，能夠快速適應(yīng)企業(yè)需求的會計人才。在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力，還可以讓學(xué)生在實踐中將所學(xué)知識全部應(yīng)用，學(xué)以致用，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、技工院校綜合會計教學(xué)的意義

1.可以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才

在技校實施會計一體化教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是以人才的培養(yǎng)為主，而一體化教學(xué)可以培養(yǎng)出既懂理論知識，又可以動手實踐的應(yīng)用型人才，在整個教學(xué)過程中，要將理論與實踐緊密結(jié)合，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐質(zhì)量， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也應(yīng)該將自己擺在學(xué)習(xí)的主體地位上，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，遇到問題時，要積極請教教師。這樣做的目的旨在讓教師解決學(xué)生問題的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與主動學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時角色與心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

2.可以促進教師不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平

在進行教學(xué)的過程中，教師除了要將會計理論及基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐中開展會計工作。因此，教師本身應(yīng)有自我學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實自己的知識庫，遇到自己不懂的問題時，不要因為做不到而回避這個問題。這樣，學(xué)生不僅不能學(xué)習(xí)到知識，還可以導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生質(zhì)疑， 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過教學(xué)提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也是一體化教學(xué)的主要優(yōu)勢。

3.促進學(xué)生就業(yè)和更好地融入社會

在一體化教學(xué)中，學(xué)生可以充分感受到社會上企業(yè)正常的運行機制，根據(jù)實踐學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識， 隨時跟進了解企業(yè)對會計人才的需求來進行教學(xué)調(diào)整，可以讓學(xué)生更快地融入社會。在一體化教學(xué)中培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，可以幫助學(xué)生更好地融入社會，實現(xiàn)零距離就業(yè)。從長遠(yuǎn)來看，它不僅能提高學(xué)校的聲譽，還能增加學(xué)生對母校的感激之情，更好地服務(wù)社會。

三、會計教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前，大部分的技工院校在進行會計教學(xué)時，依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，理論課是第一門課程，實踐課是第二課。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生基本上只是知識的接收者，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是被動的，并沒有積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，無法提高教學(xué)質(zhì)量。大部分課程都是集中授課的，學(xué)生之間存在很大的差異，很難讓接受程度比較快的學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，而對于接受程度較慢的學(xué)生，則會因為學(xué)習(xí)比較困難而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價和反饋中，通常是基于學(xué)生考試的情況來看學(xué)習(xí)的成果，重視考試結(jié)果，而忽視實踐能力。他們沒有真正掌握應(yīng)該理解和掌握的知識，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的實際水平和能力。

此外，會計教學(xué)的教學(xué)理念學(xué)院及教師還不明確，在技工院校在進行會計教學(xué)時，對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)的重點與方向雖然有所認(rèn)識，但是對于基本的教學(xué)理念卻不明確，這一表現(xiàn)主要體現(xiàn)在會計教學(xué)中，會計知識的教學(xué)占了主導(dǎo)地位，對于學(xué)生的道德及價值觀的并沒有進行引導(dǎo)。企業(yè)在會計工作過程中更加重視會計職業(yè)道德，如果會計人員的道德水平較低，忽視法律和公司制度，濫用職權(quán)，對公司財務(wù)狀況將會產(chǎn)生重大影響，影響公司的正常運作。因此，企業(yè)十分重視會計人才的素質(zhì)，但技工院校會計專業(yè)對此并沒有給予足夠的重視。

四、技校實施會計一體化教學(xué)的有效措施

如果想要構(gòu)建一套完善的會計一體化教學(xué)模式，技工院?？梢詮囊韵聨追矫鎭磉M行努力：首先，應(yīng)重新設(shè)計會計專業(yè)一體化課程體系;其次，將會計教學(xué)的教材及教學(xué)方法進行改革，將電子信息化教學(xué)作為教學(xué)的重點;再次，可以培養(yǎng)雙師型的會計教師，通過加強師資力量來進行教學(xué)，最后，形成一套完善規(guī)范的會計評價機制，通過多個方面的努力，將會計教學(xué)進行改革與完善。

1.設(shè)計會計專業(yè)一體化課程體系

會計專業(yè)應(yīng)該改革原有的課程體系，建立基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計仿真實訓(xùn)、財務(wù)會計、財務(wù)會計仿真實訓(xùn)、成本會計、成本會計仿真實訓(xùn)、會計電算化、稅收基礎(chǔ)、會計綜合模擬實習(xí)等一體化項目課程，把專業(yè)知識與專業(yè)技能融入每一個工作任務(wù)中，形成一體化的教學(xué)課程，實現(xiàn)知識、技能、崗位三融合。

2.推進校外會計培訓(xùn)基地建設(shè)的教材

在傳統(tǒng)的技工院校所使用的會計教材中，還是以理論知識為主，對于理論知識的全面性與系統(tǒng)性方面是比較完善的，然而，在一體化教學(xué)中，需要的是專業(yè)性強，與會計崗位一致的實用性教材。而一體化教學(xué)的教材應(yīng)該更偏重于技能及實踐培訓(xùn)，根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，將重點知識進行分解，有計劃地編制教學(xué)計劃，并且根據(jù)計劃進行實際的技能培訓(xùn)。如果想達到這一教學(xué)目標(biāo)，就要與校外的企業(yè)進行校企合作。聯(lián)合辦學(xué)便可以很好地解決這一問題，根據(jù)企業(yè)的實際崗位需要，或者從所做的項目入手，對教材的內(nèi)容進行調(diào)整，這樣可以真正地滿足一體化的教學(xué)需求。

在教學(xué)過程中，要將會計的實際操作課程作為重點，對實踐進行模擬培訓(xùn)，另外要加強校外的實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，在學(xué)生會計學(xué)習(xí)的整個過程中，要讓他們充分將理論知識應(yīng)用于實際，讓學(xué)生可以定期地在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進行學(xué)習(xí)，以最快的速度融入企業(yè)的日常會計工作中。

3.提高教師對教學(xué)方法的認(rèn)識，不斷改進教學(xué)方法

技工院校的教師也要不斷地加強自身的學(xué)習(xí)，對于職業(yè)教學(xué)的側(cè)重點有所認(rèn)識，另外要不斷提高自己的理論與實踐水平，進行會計教學(xué)的指導(dǎo)工作。首先，院校應(yīng)該鼓勵教師參加職業(yè)培訓(xùn)活動，另外可以多請一些會計方面的專業(yè)人員到學(xué)校來進行教學(xué)指導(dǎo)，其次讓會計專業(yè)教師能夠?qū)W習(xí)到最先進的理論知識，對于新形勢下的會計需要有所了解，緊跟社會的進步。最后，學(xué)校也可以在校內(nèi)開展教研活動，讓優(yōu)秀的會計教師進行經(jīng)驗分享，對于教學(xué)方法存在問題的教師，可以進行指導(dǎo)，不斷地提高教學(xué)水平。

4.加強雙師型教師隊伍的建設(shè)

“雙師型教師”，在技工類院校中是最受歡迎的，學(xué)校在實施會計一體化教學(xué)時，一定要有一支教學(xué)質(zhì)量過硬、實踐豐富的專業(yè)型教師隊伍。所以學(xué)校在進行師資力量配備時，應(yīng)該從這個角度來考慮，對教師的培養(yǎng)制定一套長遠(yuǎn)的計劃，并配套相應(yīng)的激勵措施，對教師進行相應(yīng)的培養(yǎng)，另外在學(xué)院進行職稱評定、優(yōu)秀教師評定等工作的時候，可以將雙師型教師作為重點評選對象，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，要鼓勵教師經(jīng)常與校企進行溝通與合作，這樣才能保證教師的教學(xué)與知識體系一直與社會保持同步，不會脫節(jié)。

5.建立“教學(xué)一體化”會計評價機制

為檢驗技工院校會計一體化教學(xué)的實效性，應(yīng)制定一套統(tǒng)一的會計綜合評價教學(xué)的評價機制。而這套考核評價機制應(yīng)該包含考核的方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)三個方面。一體化會計專業(yè)的考核主要分為以下兩部分。

第一部分是在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程、培訓(xùn)的最終結(jié)果以及期末的考試情況作為考核的幾個重要依據(jù)。

第二部分則是在期末考試中，將考試的內(nèi)容主要分為筆試和實踐能力的考核，筆試的主要考核重點是理論知識，而學(xué)校將所學(xué)知識建立知識庫，讓學(xué)生通過電腦直接進行考試來考核其理論知識的掌握情況，而實踐考試則是專業(yè)性的實際操作，比如考核其會計電算化的操作技能、財務(wù)軟件的電腦操作、財務(wù)會計的相關(guān)技能等，而最終的考核結(jié)果則可以分為優(yōu)、良、中、及格、不及格這五個等級來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、小結(jié)

技工院校的會計專業(yè)主要是培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才，可以讓技工院校的學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要，所以院校方面要不斷地進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，而由于不同的會計教學(xué)方法所適應(yīng)的實際工作需要并不相同，所以學(xué)校要加強校企合作，重在為企業(yè)輸出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。而教學(xué)效果由于會受到教師的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)條件等多方面的影響，效果不盡相同，所以一定要根據(jù)實際情況來改善教學(xué)方法，這樣才能達到一個較好的教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷充實自己的知識與技能，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這樣才能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）