王銘玉
隨著財務(wù)制度的不斷完善以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展,財務(wù)會計的工作也逐步完成了從傳統(tǒng)會計向會計電算化的轉(zhuǎn)變。而會計的成本核算進一步細(xì)化,會計理論及方法也隨著經(jīng)濟制度的不斷完善不斷創(chuàng)新與改進,這給技工院校的會計教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。
但是,目前技工院校會計專業(yè)的教學(xué)存在理論重于實踐、實踐教學(xué)體系不健全、實踐教學(xué)項目針對性不強、實踐教材內(nèi)容和建設(shè)滯后,場地、教學(xué)方法和手段陳舊、績效考核體系不完善等問題,這些問題使得技工院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才無法很好地適應(yīng)社會的需要,他們的專業(yè)能力不強,在處理實際問題時并不是特別擅長?;诖?,本文結(jié)合筆者所在院校的會計專業(yè)的一些情況,對技工院校的會計專業(yè)教學(xué)的情況做了系統(tǒng)的研究,對于目前在教學(xué)中存在的問題作了詳細(xì)的探討,以及如何進行教學(xué)改革提出了幾個建議。
會計專業(yè)的一體化教學(xué)指的是可將理論與實踐相結(jié)合進行教學(xué),通過雙重教學(xué)模式,可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識與企業(yè)中的實際工作需要緊密結(jié)合,培養(yǎng)一批有實踐經(jīng)驗,能夠快速適應(yīng)企業(yè)需求的會計人才。在整個教學(xué)過程中,要以學(xué)生為教學(xué)的主體,而教師是教學(xué)的主導(dǎo)。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力,還可以讓學(xué)生在實踐中將所學(xué)知識全部應(yīng)用,學(xué)以致用,實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。
1.可以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才
在技校實施會計一體化教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)是以人才的培養(yǎng)為主,而一體化教學(xué)可以培養(yǎng)出既懂理論知識,又可以動手實踐的應(yīng)用型人才,在整個教學(xué)過程中,要將理論與實踐緊密結(jié)合,教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐質(zhì)量, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也應(yīng)該將自己擺在學(xué)習(xí)的主體地位上,積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,遇到問題時,要積極請教教師。這樣做的目的旨在讓教師解決學(xué)生問題的同時,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與主動學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)學(xué)習(xí)時角色與心態(tài)的轉(zhuǎn)變。
2.可以促進教師不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平
在進行教學(xué)的過程中,教師除了要將會計理論及基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生,還要引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐中開展會計工作。因此,教師本身應(yīng)有自我學(xué)習(xí)的意識,不斷地充實自己的知識庫,遇到自己不懂的問題時,不要因為做不到而回避這個問題。這樣,學(xué)生不僅不能學(xué)習(xí)到知識,還可以導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生質(zhì)疑, 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師通過教學(xué)提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也是一體化教學(xué)的主要優(yōu)勢。
3.促進學(xué)生就業(yè)和更好地融入社會
在一體化教學(xué)中,學(xué)生可以充分感受到社會上企業(yè)正常的運行機制,根據(jù)實踐學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識, 隨時跟進了解企業(yè)對會計人才的需求來進行教學(xué)調(diào)整,可以讓學(xué)生更快地融入社會。在一體化教學(xué)中培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力,可以幫助學(xué)生更好地融入社會,實現(xiàn)零距離就業(yè)。從長遠(yuǎn)來看,它不僅能提高學(xué)校的聲譽,還能增加學(xué)生對母校的感激之情,更好地服務(wù)社會。
目前,大部分的技工院校在進行會計教學(xué)時,依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,理論課是第一門課程,實踐課是第二課。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生基本上只是知識的接收者,學(xué)習(xí)的狀態(tài)是被動的,并沒有積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,無法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性,無法提高教學(xué)質(zhì)量。大部分課程都是集中授課的,學(xué)生之間存在很大的差異,很難讓接受程度比較快的學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力,而對于接受程度較慢的學(xué)生,則會因為學(xué)習(xí)比較困難而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價和反饋中,通常是基于學(xué)生考試的情況來看學(xué)習(xí)的成果,重視考試結(jié)果,而忽視實踐能力。他們沒有真正掌握應(yīng)該理解和掌握的知識,這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的實際水平和能力。
此外,會計教學(xué)的教學(xué)理念學(xué)院及教師還不明確,在技工院校在進行會計教學(xué)時,對于會計專業(yè)的學(xué)習(xí)的重點與方向雖然有所認(rèn)識,但是對于基本的教學(xué)理念卻不明確,這一表現(xiàn)主要體現(xiàn)在會計教學(xué)中,會計知識的教學(xué)占了主導(dǎo)地位,對于學(xué)生的道德及價值觀的并沒有進行引導(dǎo)。企業(yè)在會計工作過程中更加重視會計職業(yè)道德,如果會計人員的道德水平較低,忽視法律和公司制度,濫用職權(quán),對公司財務(wù)狀況將會產(chǎn)生重大影響,影響公司的正常運作。因此,企業(yè)十分重視會計人才的素質(zhì),但技工院校會計專業(yè)對此并沒有給予足夠的重視。
如果想要構(gòu)建一套完善的會計一體化教學(xué)模式,技工院??梢詮囊韵聨追矫鎭磉M行努力:首先,應(yīng)重新設(shè)計會計專業(yè)一體化課程體系;其次,將會計教學(xué)的教材及教學(xué)方法進行改革,將電子信息化教學(xué)作為教學(xué)的重點;再次,可以培養(yǎng)雙師型的會計教師,通過加強師資力量來進行教學(xué),最后,形成一套完善規(guī)范的會計評價機制,通過多個方面的努力,將會計教學(xué)進行改革與完善。
1.設(shè)計會計專業(yè)一體化課程體系
會計專業(yè)應(yīng)該改革原有的課程體系,建立基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計仿真實訓(xùn)、財務(wù)會計、財務(wù)會計仿真實訓(xùn)、成本會計、成本會計仿真實訓(xùn)、會計電算化、稅收基礎(chǔ)、會計綜合模擬實習(xí)等一體化項目課程,把專業(yè)知識與專業(yè)技能融入每一個工作任務(wù)中,形成一體化的教學(xué)課程,實現(xiàn)知識、技能、崗位三融合。
2.推進校外會計培訓(xùn)基地建設(shè)的教材
在傳統(tǒng)的技工院校所使用的會計教材中,還是以理論知識為主,對于理論知識的全面性與系統(tǒng)性方面是比較完善的,然而,在一體化教學(xué)中,需要的是專業(yè)性強,與會計崗位一致的實用性教材。而一體化教學(xué)的教材應(yīng)該更偏重于技能及實踐培訓(xùn),根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),將重點知識進行分解,有計劃地編制教學(xué)計劃,并且根據(jù)計劃進行實際的技能培訓(xùn)。如果想達到這一教學(xué)目標(biāo),就要與校外的企業(yè)進行校企合作。聯(lián)合辦學(xué)便可以很好地解決這一問題,根據(jù)企業(yè)的實際崗位需要,或者從所做的項目入手,對教材的內(nèi)容進行調(diào)整,這樣可以真正地滿足一體化的教學(xué)需求。
在教學(xué)過程中,要將會計的實際操作課程作為重點,對實踐進行模擬培訓(xùn),另外要加強校外的實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè),在學(xué)生會計學(xué)習(xí)的整個過程中,要讓他們充分將理論知識應(yīng)用于實際,讓學(xué)生可以定期地在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進行學(xué)習(xí),以最快的速度融入企業(yè)的日常會計工作中。
3.提高教師對教學(xué)方法的認(rèn)識,不斷改進教學(xué)方法
技工院校的教師也要不斷地加強自身的學(xué)習(xí),對于職業(yè)教學(xué)的側(cè)重點有所認(rèn)識,另外要不斷提高自己的理論與實踐水平,進行會計教學(xué)的指導(dǎo)工作。首先,院校應(yīng)該鼓勵教師參加職業(yè)培訓(xùn)活動,另外可以多請一些會計方面的專業(yè)人員到學(xué)校來進行教學(xué)指導(dǎo),其次讓會計專業(yè)教師能夠?qū)W習(xí)到最先進的理論知識,對于新形勢下的會計需要有所了解,緊跟社會的進步。最后,學(xué)校也可以在校內(nèi)開展教研活動,讓優(yōu)秀的會計教師進行經(jīng)驗分享,對于教學(xué)方法存在問題的教師,可以進行指導(dǎo),不斷地提高教學(xué)水平。
4.加強雙師型教師隊伍的建設(shè)
“雙師型教師”,在技工類院校中是最受歡迎的,學(xué)校在實施會計一體化教學(xué)時,一定要有一支教學(xué)質(zhì)量過硬、實踐豐富的專業(yè)型教師隊伍。所以學(xué)校在進行師資力量配備時,應(yīng)該從這個角度來考慮,對教師的培養(yǎng)制定一套長遠(yuǎn)的計劃,并配套相應(yīng)的激勵措施,對教師進行相應(yīng)的培養(yǎng),另外在學(xué)院進行職稱評定、優(yōu)秀教師評定等工作的時候,可以將雙師型教師作為重點評選對象,在提高教學(xué)質(zhì)量方面,要鼓勵教師經(jīng)常與校企進行溝通與合作,這樣才能保證教師的教學(xué)與知識體系一直與社會保持同步,不會脫節(jié)。
5.建立“教學(xué)一體化”會計評價機制
為檢驗技工院校會計一體化教學(xué)的實效性,應(yīng)制定一套統(tǒng)一的會計綜合評價教學(xué)的評價機制。而這套考核評價機制應(yīng)該包含考核的方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)三個方面。一體化會計專業(yè)的考核主要分為以下兩部分。
第一部分是在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中,將學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程、培訓(xùn)的最終結(jié)果以及期末的考試情況作為考核的幾個重要依據(jù)。
第二部分則是在期末考試中,將考試的內(nèi)容主要分為筆試和實踐能力的考核,筆試的主要考核重點是理論知識,而學(xué)校將所學(xué)知識建立知識庫,讓學(xué)生通過電腦直接進行考試來考核其理論知識的掌握情況,而實踐考試則是專業(yè)性的實際操作,比如考核其會計電算化的操作技能、財務(wù)軟件的電腦操作、財務(wù)會計的相關(guān)技能等,而最終的考核結(jié)果則可以分為優(yōu)、良、中、及格、不及格這五個等級來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
技工院校的會計專業(yè)主要是培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才,可以讓技工院校的學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要,所以院校方面要不斷地進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,而由于不同的會計教學(xué)方法所適應(yīng)的實際工作需要并不相同,所以學(xué)校要加強校企合作,重在為企業(yè)輸出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。而教學(xué)效果由于會受到教師的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)條件等多方面的影響,效果不盡相同,所以一定要根據(jù)實際情況來改善教學(xué)方法,這樣才能達到一個較好的教學(xué)效果。此外,教師應(yīng)該從自身出發(fā),不斷充實自己的知識與技能,更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,這樣才能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
(作者單位:南陽市高級技工學(xué)校)