新媒體時代中學(xué)語文閱讀教學(xué)變化及應(yīng)對策略

趙甍源 黃真金

二十世紀六七十年代以來，計算機在美國、日本社會生活中的應(yīng)用率不斷提高，九十年代初，我國學(xué)者根據(jù)這一現(xiàn)象，提出關(guān)于“新媒體將成為未來世界霸主”的論斷。此后，我國網(wǎng)絡(luò)媒體也開始高速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息傳播中的作用越來越突出，以數(shù)字化技術(shù)為主要支撐、可以實現(xiàn)信息互聯(lián)互通的各種新的媒體形態(tài)——數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、移動電視、數(shù)字電影等，越來越成為我國傳媒的主要形態(tài)。隨著新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)形態(tài)、存儲工具、傳播方式的改變，數(shù)字化媒體構(gòu)成了人們的生活環(huán)境，也影響了國民的閱讀狀態(tài)。按照信息載體分類，新媒體應(yīng)用人群主要有三類：互聯(lián)網(wǎng)族群、手機族群和電視族群。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識成為一種網(wǎng)絡(luò)信息，數(shù)字化閱讀成為人們閱讀的主要方式，這為中學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。

一、新媒體時代國民閱讀狀態(tài)

近五年來，中國新聞出版研究院、亞馬遜、中國新華網(wǎng)等機構(gòu)連續(xù)發(fā)起關(guān)于“全民閱讀”的專題調(diào)查，通過調(diào)查得出，新媒體時代我國民眾閱讀具有兩個突出的特點。

1.閱讀逐漸成為民眾生活的必需

2014年以來的調(diào)查顯示，總體上，我國全民閱讀氛圍濃厚，民眾普遍熱愛閱讀，閱讀人數(shù)、閱讀時長總體上升趨勢明顯，不少人將閱讀視為自己生活的重要組成部分。以2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)為例，近五成受訪者年閱讀總量超過10本，平均每天閱讀半小時及以上的受訪者占比達80%，63%的受訪者認為閱讀是生活必需，認為“閱讀不重要”的受訪者比例不足1%。這不僅與國民良好的閱讀習(xí)慣有關(guān)，而且與移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及有關(guān)。智能手機是現(xiàn)代人的“延伸”，而伴隨智能手機使用行為的數(shù)字化閱讀，也成為民眾生活的必需品。

2.數(shù)字化閱讀行為逐漸增多

互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等數(shù)字化技術(shù)的普及與提升，為數(shù)字化閱讀提供了有利的條件和充分的保障，閱讀變得隨時隨地可行，民眾選擇數(shù)字化閱讀的意愿、行為逐漸增多。大部分“90后”“00后”受訪者作為“數(shù)字原住民”，對數(shù)字技術(shù)具有天然的親近感，以數(shù)字化閱讀行為為主。2018年第15次全民閱讀調(diào)查報告顯示，2017年，各媒介綜合閱讀率達到80.3%，其中數(shù)字化閱讀的比例達到73%，圖書閱讀率為59.1%，超過半數(shù)成年國民傾向于數(shù)字化閱讀方式，其中49周歲以下的中青年群體是數(shù)字化閱讀行為的主要人群。

可見，新媒體時代，閱讀氛圍日益濃厚，閱讀越來越成為人們生活的必需，數(shù)字化閱讀方式逐漸盛行，已經(jīng)成為我國民眾尤其是2000年后出生的社會公民閱讀的基本態(tài)勢，這種閱讀行為的改變，為傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來一些新的變化。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的變化

閱讀能力既是中學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要支撐，也是學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。以紙質(zhì)傳媒為主的時代，中學(xué)語文教育中強調(diào)的“閱讀能力”，主要包括學(xué)生識讀、理解、品賞、記憶、辨析信息（主要指文字信息）等方面的能力。為培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的閱讀能力，中學(xué)語文閱讀教學(xué)總體體現(xiàn)了“依‘綱據(jù)‘本實施教學(xué)、注重課內(nèi)精讀指導(dǎo)、結(jié)合考點進行訓(xùn)練”等特點。

語文教學(xué)中的“綱”和“本”，是國家語文教育頂層設(shè)計的集中體現(xiàn)。“綱”，一般包括“教學(xué)大綱（也叫課程標準）”和“考試大綱”，是國家層面制定的、用于指導(dǎo)語文課程實施、課程評價的綱領(lǐng)性文件，也是中學(xué)語文教育教學(xué)活動的根本依據(jù)。廣義的“本”，是學(xué)校語文課程教學(xué)實施的主要載體、媒介，狹義來說，“本”就是語文教科書。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，我們一般以“綱”為指導(dǎo)，以“本”為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主渠道，以課內(nèi)精讀指導(dǎo)為主要方法，結(jié)合考試強化訓(xùn)練等，來培養(yǎng)中學(xué)生識讀、理解、品賞、記憶、辨析信息（主要指文字信息）等能力。

新媒體時代，中學(xué)語文閱讀教學(xué)將面臨一些新的變化。

1.閱讀教學(xué)目標變化

傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀時代，中學(xué)語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有較高層次的分析能力、鑒賞能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成純正的文學(xué)、文化趣味，打好精神底子為主要目的。2016年以來，國家對中國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進行了新的規(guī)劃，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新成為新時期中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面。課標對閱讀教學(xué)的目標重新定位：通過閱讀，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面都能夠獲得發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時代是海量信息的時代，移動終端和社交媒體的普及又搶占了人們有限的注意力資源。隨著信息傳播方式、呈現(xiàn)形式的快速變化，傳統(tǒng)重視知識而輕視“知識的知識”的現(xiàn)實教學(xué)思維，受到了前所未有的挑戰(zhàn)。要想通過閱讀活動，使學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面均能獲得發(fā)展，不能僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生具備識讀、理解、品賞、記憶、辨析等閱讀能力上，還應(yīng)該綜合培養(yǎng)學(xué)生“知道信息（知識）從哪里來”“具備獲取信息（知識）并進行篩選”“了解信息（知識）為什么是這樣和如何成為這樣”等方面的能力和素養(yǎng)。

2.閱讀對象載體變化

紙質(zhì)傳媒為主的時代，閱讀對象載體以紙質(zhì)書籍為主，受閱讀載體所限，中學(xué)語文閱讀教學(xué)、教師閱讀指導(dǎo)一般在特定的時空內(nèi)發(fā)生，閱讀方式以朗讀、默讀為主，閱讀者主要獲得眼、口、心等方面的體驗。媒介融合時代，閱讀對象載體發(fā)生了很大變化，影響中學(xué)生閱讀行為方式、興趣習(xí)慣等也發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)在線、手機、平板電腦、電子閱讀器盛行，數(shù)字化閱讀憑借其即時性優(yōu)勢，掙脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的時間與空間束縛，切實做到了與日常生活的“水乳交融”。學(xué)生的閱讀，不再局限于眼、口、心的體驗，數(shù)字化閱讀通過視頻、音頻甚至全方位沉浸式的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以豐富多樣的形式充分調(diào)動閱讀者視覺、聽覺、觸覺等知覺體驗。伴隨閱讀體驗的豐富，閱讀者在閱讀活動中的參與度、主動性、靈活性得到提升，讀者與作者對話的距離拉近，但具象形式媒體對于抽象內(nèi)涵的表達力度衰減。中學(xué)語文閱讀教學(xué)向書本外、課堂外不斷延展，課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)一體化的可能性不斷增大，也對深刻內(nèi)涵的傳達帶來更大的提升空間。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容變化

紙質(zhì)傳媒為主的時代，中學(xué)語文主要針對具有純正的文學(xué)、文化趣味，有助于學(xué)生“打好精神底子”的內(nèi)容展開教學(xué)，閱讀內(nèi)容主要通過教科書及少量課外讀物承載。新媒體時代，海量信息傳輸、超文本鏈接等方式，助推了信息的過度飽和，中學(xué)生閱讀內(nèi)容總量加大。此外，大量通俗易懂、娛樂性、趣味性強的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)在線、手機閱讀等方式得到傳輸，閱讀內(nèi)容淺表化、娛樂化的問題也日益突出。同時，以個人興趣為中心，以互動分享傳播為核心的閱讀方式（如微信、QQ群等），以互動閱讀為特點的交互式、社會化閱讀方式盛行，中學(xué)生個人主動閱讀內(nèi)容的實用性、社交性、個人興趣度等不斷增強，閱讀內(nèi)容涉及知識面不夠廣泛，文學(xué)性、審美性、專業(yè)理解難度相對降低等問題也不斷暴露。因此，如何引導(dǎo)中學(xué)生正確篩選閱讀內(nèi)容，也日益成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)需要解決的問題。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革策略

新媒體時代中學(xué)生閱讀目標、載體、內(nèi)容等的變化，給教師的閱讀教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們需要積極變革：更新閱讀教學(xué)理念，整合閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，革新閱讀教學(xué)評價。

1.更新閱讀教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是一種包含著認知性、文化性，甚至倫理性、存在性的實踐活動。即師生雙方通過有組織、有準備的閱讀活動，獲得認知發(fā)展、建構(gòu)自身知識體系、形成價值觀念、豐富存在體驗的過程。新媒體時代，這一活動并不僅僅局限于課堂之上、校園之內(nèi)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在通過閱讀活動，幫助學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面獲得發(fā)展。閱讀教學(xué)并非僅僅指導(dǎo)“讀”，而是要通過“讀”的體驗，幫助學(xué)生獲得更高層級的理解、賞析、思考、表達、創(chuàng)造能力及素養(yǎng)。為實現(xiàn)上述目標，閱讀教學(xué)不僅要“教”具體的內(nèi)容，還要“教”閱讀的知識及方法，從而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。新媒體時代，閱讀教學(xué)“教”的內(nèi)容可以不拘泥于教科書，但是在閱讀內(nèi)容的思想價值、審美趣味、文化品位等方面應(yīng)有較高的標準和要求;適應(yīng)閱讀對象載體、內(nèi)容、方式等變化，閱讀教學(xué)還應(yīng)具備“教”學(xué)生如何獲取資訊、篩選信息、有效閱讀、讀思結(jié)合等方面的知識與方法。以組織閱讀活動為主線，“教”也不止于傳統(tǒng)的精讀指導(dǎo)、講授剖析等，其方法也可以更加靈活多樣，如精讀與泛讀結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、多重對話、線上線下閱讀等。

2.整合閱讀教學(xué)資源

紙質(zhì)傳媒為主的時代，中學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以教科書、教學(xué)參考書等文本資源為依據(jù);新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)公開課，文化專欄節(jié)目，各類電子書籍、文章及其他文獻資料、視頻音頻材料等，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了大量內(nèi)容豐富、形式多樣的資源，“閱讀”不僅僅指“讀”這種相對單一的形式，已成為眼、耳、手、口、心等多器官共同參與的審美體驗活動。中學(xué)語文教師要自覺培養(yǎng)“依‘綱而教”的意識，適應(yīng)新時代閱讀形態(tài)的變化，在課標關(guān)于閱讀教學(xué)思想的指導(dǎo)和規(guī)范下，結(jié)合自身實施閱讀教學(xué)的具體目標、內(nèi)容、學(xué)情等，主動整合傳統(tǒng)文本資源及網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢，幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容篩選，形成更適宜達到教學(xué)目標的、新的閱讀教學(xué)資源。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

傳統(tǒng)教科書、教學(xué)參考書等文本資源的閱讀教學(xué)，教師一般采用精讀指導(dǎo)的方式，具體來說，就是以教師講授為主，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行識讀、理解、品析等。新媒體時代，閱讀總量大大增加，隨著閱讀目標、內(nèi)容、形式等的不斷變化，傳統(tǒng)精讀指導(dǎo)耗時耗力、閱讀總量有限、閱讀形式相對單一，已經(jīng)不能滿足學(xué)生閱讀需求的現(xiàn)實變化。因此，語文教師要主動適應(yīng)變化、緊跟時代，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，在閱讀經(jīng)典、指導(dǎo)精讀的同時，還要適當觀照學(xué)生的閱讀需求、興趣等，指導(dǎo)泛讀與略讀相結(jié)合。以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)為抓手和范例，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀興趣，高雅的閱讀情趣，舉一反三，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外自讀的習(xí)慣，提升自讀能力。在傳統(tǒng)文本閱讀的基礎(chǔ)上，注重線上線下閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、分享閱讀，形成良好的閱讀互動。

4.革新閱讀教學(xué)評價

在過度注重精讀指導(dǎo)，以教科書、教學(xué)參考書等為閱讀教學(xué)主要媒介的時代，教師一般注重考查學(xué)生識記文本、深度挖掘、品味賞析等方面的能力和素養(yǎng)，并依據(jù)考查結(jié)果來衡量、評判學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。新媒體時代，學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)已不僅只包含識記文本、深度挖掘、品味賞析等要素。因此，我們應(yīng)該從多維度、多層次對學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)進行把握和評判：一方面要綜合把握學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀面、閱讀速度等情況，另一方面要注重學(xué)生獲取閱讀資源、篩選閱讀內(nèi)容、分享和表達閱讀體驗、進行審辯式閱讀思考等方面的能力和素養(yǎng)。

新媒體時代，信息（知識）的存儲方式、資源載體、傳播渠道等不斷變化，引發(fā)了人類閱讀需求、目標、內(nèi)容、方式的巨變。伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的當代中學(xué)生，既深受外在閱讀環(huán)境的影響，又具有主動選擇新媒體閱讀的意愿。為實現(xiàn)通過閱讀教學(xué)活動全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的愿景，中學(xué)語文教師需要敏銳地感知閱讀教學(xué)的新媒體形態(tài)，主動更新閱讀教學(xué)理念，積極整合閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，革新閱讀教學(xué)評價的觀念和方法。