淺談高中音樂(lè)欣賞教學(xué)

孫吉?jiǎng)?

摘 要：音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，提高音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力、豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。其中，情感體驗(yàn)是感知音樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到以情感人、以美育人，關(guān)注音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);欣賞教學(xué);情感體驗(yàn)

《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到以情感人、以美育人。本文擬從高中音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勔魳?lè)教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。

一、通過(guò)音樂(lè)要素讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形態(tài)，自身就應(yīng)是美的化身。通過(guò)音樂(lè)要素，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，應(yīng)包括兩個(gè)層面：一方面要幫助學(xué)生從各個(gè)方面去了解樂(lè)曲的背景及作者的情況，在欣賞過(guò)程中挖掘其藝術(shù)性和內(nèi)涵，從而使學(xué)生感受到樂(lè)曲的情感及由此產(chǎn)生的樂(lè)曲的美。另一層面，要從音樂(lè)表現(xiàn)形式上感知樂(lè)曲情感。比如，有的節(jié)奏平穩(wěn)，有和節(jié)奏緩慢，有的節(jié)奏鮮明，有的節(jié)奏富于民族特色。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏緩慢時(shí)心情平和或沉重或壓抑，節(jié)奏鮮明則情緒高漲、激動(dòng)。節(jié)奏的快慢也會(huì)使生理、心理產(chǎn)生變化，情感體驗(yàn)不相一致。節(jié)奏快心跳加快，動(dòng)感增強(qiáng)，如非洲的音樂(lè)，高度發(fā)達(dá)的節(jié)奏快速、復(fù)雜多變、多層次，這樣的節(jié)奏代表了非洲部落成員的共同感情和意志;節(jié)奏慢則心平氣和、穩(wěn)重，在音樂(lè)作品中多用于敘事、抒情等。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣音樂(lè)要素自身的情緒，讓學(xué)生品味這種情緒反應(yīng)，從而得到真切的情感體驗(yàn)。

二、豐富賞析方式，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

音樂(lè)欣賞是一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程通常包括“外部音響感知―想象聯(lián)想―情感共鳴―理解認(rèn)識(shí)”這樣幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。因此，從某種意義上講，音樂(lè)欣賞教學(xué)必須遵循由表及里的規(guī)律。從用耳朵聽(tīng)音樂(lè)，到用情去品音樂(lè)，再到感悟、評(píng)價(jià)、分析音樂(lè)，從而使學(xué)生的欣賞層次逐步提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的階段，采用不同的賞析方式，讓學(xué)生逐漸獲得情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們對(duì)于他們熟悉的音樂(lè)風(fēng)格，盡管預(yù)先并不清楚聽(tīng)的是什么樂(lè)曲，但還是能夠大體上正確地體驗(yàn)到樂(lè)曲的感情性質(zhì)。

例如，在對(duì)樂(lè)曲不作任何說(shuō)明的情況下，筆者為學(xué)生們放了一段德沃扎克的《大提琴協(xié)奏曲》中第一樂(lè)章副部主題段落的錄音，然后讓學(xué)生們寫(xiě)出自己的情感體驗(yàn)。幾位同學(xué)的答案用語(yǔ)雖然不同，但他們的情感體驗(yàn)在性質(zhì)上卻比較接近，而且與原作的感情內(nèi)涵基本上吻合，對(duì)德沃扎克在這首樂(lè)曲中所抒發(fā)的對(duì)祖國(guó)的深切思念與身在異鄉(xiāng)所感到的孤寂與愁苦的感情能夠有所體驗(yàn)。其后，在反復(fù)欣賞時(shí)，還教學(xué)生辨聽(tīng)不同的樂(lè)器、作品的段落、曲式結(jié)構(gòu)、作品的風(fēng)格，等等，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)的熱情。在讓學(xué)生欣賞中國(guó)古曲《春江花月夜》的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能進(jìn)入音樂(lè)，可以先簡(jiǎn)單地把作品的標(biāo)題、分段及每段的大致內(nèi)容作簡(jiǎn)析之后來(lái)欣賞。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效，特別是在欣賞音樂(lè)形象明顯的組曲、交響音詩(shī)、音畫(huà)等音樂(lè)的教學(xué)中，可以一展身手。

三、通過(guò)音樂(lè)意境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

黑格爾曾說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂(lè)把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)化為自我傾聽(tīng)的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……”音樂(lè)之所以能激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的情感，在于它能描繪出讓人心動(dòng)的意境。因此，在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)從意境著手，以情感為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)，這也是藝術(shù)審美活動(dòng)的客觀規(guī)律。

比如，在讓學(xué)生欣賞《快樂(lè)的小熊貓》這首樂(lè)曲時(shí)，教師可從作品本身的意境出發(fā)，在引子引出的一段優(yōu)美無(wú)比的旋律時(shí)，讓學(xué)生想象非常靜謐、安詳，陽(yáng)光灑落的森林的初晨，小鳥(niǎo)展翅飛翔之后，活潑的旋律跳出，歡快的音樂(lè)牽動(dòng)了他們的心，注入到學(xué)生的心里，學(xué)生也不自覺(jué)地跟著快樂(lè)起來(lái)，興奮起來(lái)。雖然小熊貓的形象不是很明顯，但是音樂(lè)已經(jīng)引起了他們的心理共鳴，在音樂(lè)中使快樂(lè)情緒得以迸發(fā)。

四、通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望。”在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)編活動(dòng)，以引起感情的升華。藝術(shù)創(chuàng)編是學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的最佳方式，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)造。？

比如，在欣賞《獅子》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，筆者就讓他跟著音樂(lè)學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂(lè)，更使其他同學(xué)更好地理解了音樂(lè)。藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是用其他藝術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而再現(xiàn)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華?？梢杂弥w動(dòng)作、繪畫(huà)等再現(xiàn)音樂(lè);也可以給樂(lè)曲伴奏，或者用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)來(lái)表達(dá)音樂(lè)的旋律特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。再如，前不久的帕瓦羅蒂與流行歌手共唱《我的太陽(yáng)》、《飲酒歌》等。我們讓學(xué)生學(xué)唱，并自?shī)首詷?lè)，登臺(tái)創(chuàng)編表演，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)是普通高中音樂(lè)欣賞課中的重要環(huán)節(jié)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，音樂(lè)教育的主要目標(biāo)不在于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上。因此，音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)以情感體驗(yàn)為中心，突出學(xué)生“情感”的不斷深化，讓情感體驗(yàn)教育滲透于音樂(lè)欣賞教學(xué)的全過(guò)程中。