初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

褚巧緒

摘 要：《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，使英語教學(xué)進(jìn)入了英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。本文以初中英語閱讀教學(xué)為視角，首先，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行概述。其次，針對學(xué)生盲目服從教師權(quán)威;學(xué)生思維訓(xùn)練受限;教師教學(xué)方法單一;教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味方面問題，最后從凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主閱讀能力、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性等方面，提出初中英語閱讀教學(xué)思維發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維發(fā)展與提升;初中英語;閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化傳承與理解四個(gè)方面。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，相輔相成。語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)其他三個(gè)方面的途徑。語言是重要的交際工具，是重要的思維載體，是文化的載體和組成部分，還是重要的審美對象。思維發(fā)展與提升和其他三方面是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維發(fā)展與提升能增強(qiáng)語言感知，使學(xué)生更加深刻獨(dú)立地思考問題;培養(yǎng)學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生盲目服從教師權(quán)威。在應(yīng)試教育的壓力下，實(shí)際教學(xué)中，教師有意或無意地將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，并采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的講授，過分依賴教材，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師想方設(shè)法灌注給學(xué)生閱讀解題方法，形成“講授—接受”的教學(xué)模式，形成以教師為標(biāo)準(zhǔn)的信念，使學(xué)生盲目服從教師權(quán)威，造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中只掌握解題方法不培養(yǎng)思維能力的現(xiàn)狀，使他們的思維趨于僵化，不利于學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

（二）學(xué)生思維訓(xùn)練受限。在初中英語閱讀課中，學(xué)生思維發(fā)展與提升是教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍以應(yīng)試為主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生思維訓(xùn)練受限，學(xué)生思維能力得不到發(fā)展。學(xué)生思維訓(xùn)練受限主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維深度淺;二是學(xué)生思維廣度窄。目前，大部分教師閱讀教學(xué)還僅僅停留在文本理解層面，導(dǎo)致初中生的閱讀能力也在表面理解上固步不前，不能深入地思考文本的主旨、情感、思想。廣度是指善于把握整個(gè)問題，并能夠從思維的不同角度和不同層次進(jìn)行思考。既不忽視對事物的本質(zhì)分析，也不放棄對事物細(xì)節(jié)的探究。教師對閱讀的教學(xué)，使學(xué)生對閱讀片面狹隘地思考，不能全面地掌握閱讀文本，做到舉一反三。

（三）教師教學(xué)方法單一。

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分初中英語教師還停留在以語言傳遞信息和實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法上，例如教授法和練習(xí)法。當(dāng)前的教學(xué)方法注重基礎(chǔ)知識的講授，教師對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)，只能被動(dòng)地接受知識。教師不關(guān)心學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)方法單一，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

講授法指教師通過口頭語言傳授給學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生智力的方法，是大部分教師開啟一篇閱讀新課常用的教學(xué)方法。初中英語閱讀課堂，教師為完成教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，忽視英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不易發(fā)揮，極大地降低了教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)法指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和鞏固知識的方法，是大多數(shù)教師習(xí)題課常用的教學(xué)方法。練習(xí)法控制不好量，會使學(xué)生迷失在題海中，喪失思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間，思維能力得不到提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)思維發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主閱讀能力。在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生角色，使學(xué)生成為課堂的主角。此外，教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。激活學(xué)生的主體意識，使學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的獨(dú)立性。學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自主探究能力。

（二）更新教師教學(xué)方法，樹立科學(xué)教育觀。針對教師教學(xué)能力差導(dǎo)致教學(xué)方法單一的問題，提出更新教師教學(xué)方法，樹立科學(xué)教育觀的改進(jìn)策略。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)對課堂教學(xué)中所選用的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和綜合運(yùn)用。對于講授法和練習(xí)法，我們不應(yīng)該因?yàn)樗鼈冇胁蛔阒幘鸵獜U止，而是要努力改進(jìn)。講授不應(yīng)該灌輸，練習(xí)不應(yīng)該反復(fù)。教師要多設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性。運(yùn)用發(fā)散性思維，多角度、多層次、全方位地分析和回答問題，變單向思維為發(fā)散思維，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，便能牽動(dòng)學(xué)生的大腦，從而激起其自主探究的欲望和大腦的深度思考。年級越高，課堂的互動(dòng)性越低。在緊張的初中英語課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)的趣味性，營造輕松有趣的課堂氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用幽默有趣的語言、靈活多變的教學(xué)技巧、具有感染性的激情，增加師生互動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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