淺析微課在小學作文教學中的應(yīng)用策略

韓玉玲

摘 要：作文教學是小學語文教學的核心內(nèi)容之一， 將微課應(yīng)用在小學作文教學中，是信息化背景的發(fā)展趨勢，也是新課程標準的要求。作為小學語文教師，要精心設(shè)計，將微課合理應(yīng)用在作文教學前、教學中、教學后，發(fā)揮微課的最大效用，從而切實提高作文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;作文教學;策略研究

作文教學涉及寫作素材的選擇、寫作方法的指導(dǎo)、習作的修改等多個方面，這些重點、難點繁雜，許多教師在小學作文教學中分身乏術(shù)。筆者針對目前小學作文教學的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，形成了量性研究分析，并對微課在小學作文教學中的應(yīng)用進行了相應(yīng)的研究。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

（一）教學課時較短，缺乏時間對學生進行較全面的指導(dǎo)。人教版的單元習作一般放在園地板塊，而每個學期的教學課時有限，根據(jù)教參的建議，整個園地板塊教學課時普遍為4個課時，而分給習作大約為2個課時。大部分教師表示2個課時的習作講解只能針對某一方面進行指導(dǎo)，無法每次都從寫作技巧指導(dǎo)、審題立意、范文展示這三個方面進行詳細全面的指導(dǎo)。教師在學生習作前指導(dǎo)時間不足，容易導(dǎo)致學生思路無法打開，或者無法使用適當?shù)膶懽鞣椒?，學生的習作水平無法有效提高。而學生完成習作后，多數(shù)教師也缺乏充足的時間對其作品進行講評。作文無法得到有效的反饋，學生的習作水平自然無法提高。

（二）教師有專業(yè)短板，對短板部分無法從容指導(dǎo)。經(jīng)調(diào)查，只有少數(shù)的教師表示對作文教學的各項訓練都較有把握，大部分教師表示只擅長某些方面的指導(dǎo)，而一些資歷較淺的教師則表示缺乏相應(yīng)的習作指導(dǎo)技巧，無從下手。小學語文教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，師范院校的課程有漢語課程、文學課程，卻對如何指導(dǎo)習作教學鮮少涉獵，因此教師多是在平時的教學實踐中慢慢積累習作指導(dǎo)的方法。這跟教師個人的反思能力、學習能力有很大關(guān)系，每位教師習得的習作教學指導(dǎo)方法良莠不齊，對于短板部分教師無法從容指導(dǎo)，更有甚者對習作指導(dǎo)技巧毫無頭緒，無從下手。

（三）課堂遺忘性強，學生無法有效掌握。由于習作只有2～3個課時，因此多數(shù)教師在課堂上進行習作指導(dǎo)后讓學生回家寫作文。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論，遺忘的進程很快，并且先快后慢，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩原來的25%。每位學生的能力有所不同，能在課后全部想起教師課堂上講解的寫作技巧只是少部分學生，多數(shù)的學生都會遺忘一部分內(nèi)容，導(dǎo)致在進行寫作時學生無法有效運用教師習作前指導(dǎo)的方法。

二、微課在小學作文教學中的應(yīng)用策略

（一）前置性學習。前置性學習是用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，讓學生在家里觀看微課教學視頻，進行前置性學習。前置性學習主要是開拓學生的寫作思維，主要包括以下兩個方面。第一，寫作素材的開發(fā)，通過微課挖掘?qū)懽魉夭幕蛑笇?dǎo)學生在寫作前進行實踐，讓學生有話可說，如人教版小學語文三年級上冊“習作一”要求學生寫自己家鄉(xiāng)的景物，教師就可制作微課“了解我的家鄉(xiāng)”，讓學生明白家鄉(xiāng)的景物可以從哪些方面進行了解。微課的最后有兩個學習任務(wù)單：第一，訪問親人、朋友家鄉(xiāng)最美的一處景物是什么;第二，挑選一個感興趣的地方進行實地考察。通過這樣的前置性學習，學生對家鄉(xiāng)的描寫就不再是泛泛而談了，每個人選取的景物也會各不相同。第二，對課外知識的補充，既可以是某一類文體知識的介紹，也可以是與寫作話題相關(guān)的背景知識。如人教版小學語文四年級下冊“習作四”是看圖寫話，圖片是1937年8月28日日本侵略者轟炸上?；疖嚹险镜那榫啊W生對當時的歷史知識不太了解，寫起來就可能會脫離實際。這時教師就可利用微課，向?qū)W生介紹當時的歷史背景，并讓學生查找相關(guān)資料。學生通過這樣的前置性作業(yè)，對當時的歷史背景有一定了解，能達到情感上的共鳴，寫起來就不至于無從下手。

（二）嵌入式學習。嵌入式學習指的是教師在課堂上插入相關(guān)的微課作文實例，讓學生在課堂上觀看微課，并進行指導(dǎo)。嵌入式指導(dǎo)也可以分為以下兩個方面。

第一，情境導(dǎo)入，即通過微課帶學生入情入境，激發(fā)學生的情感，一般較適合用在低年級，更多用在閱讀習作課。第二，寫作技巧學習，即對一些寫作技巧進行相應(yīng)的學習，然后教師再進行相關(guān)的指導(dǎo)。人教版三年級下冊“習作三”是介紹我自己。教師在課堂上嵌入了相關(guān)微課“人物的外貌描寫”，圖文并茂地向?qū)W生介紹了人物外貌描寫三大招，即按照一定的順序、抓住最主要特征、善用修辭手法，并結(jié)合了相關(guān)的例句進行解析。學生觀看完微課后，學生在課堂上寫下自己身上最主要的特征，并使用一定的修辭手法。

（三）后置性學習。后置性學習指的是學生的習作完成后，教師進行相關(guān)的習作指導(dǎo)，學生進行學習。后置性學習更多的是對之前習作方法的一些復(fù)習，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，美文欣賞，即欣賞有關(guān)本次習作主題的一些美文，對文章的一些寫作思路、寫作手法進行賞析，學生在賞析過程中可以進行對比和學習。美文欣賞既可以是學生的美文，也可以名家的美文。第二，習作的批改，即通過微課示范如何批改習作，讓學生學會習作批改的方法，從而可以進行作文互批或自批。無論是美文欣賞還是習作批改示范都是對之前一些習作方法的復(fù)習，具體可以從以下幾個方面鑒賞或示范批改。第一，詞語語句方面，如語句是否能表詞達意、語句的修辭手法的應(yīng)用、語句是否通順;第二，取材方面，取材是否新穎獨特、恰當;第三，謀篇布局方面，如何安排文章的結(jié)構(gòu)和框架。學生通過觀看微課視頻，可以借鑒相關(guān)的品評方法來品評自己的作文，在家就能自己完成作文的批改和修改工作，從而提高自己的寫作水平。