幼兒的語言訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

楊曉梅

內(nèi)容摘要：幼兒階段是人生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，營造輕松愜意的語言環(huán)境，把語言訓(xùn)練與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融為一體，鼓勵孩子們互動交流，能夠有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展與創(chuàng)新思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言訓(xùn)練 思維培養(yǎng)

語言是以語音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成并能表達(dá)人類思想的符號系統(tǒng)。就廣義而言，語言是一套共同采用的溝通符號、表達(dá)方式與處理規(guī)則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴(yán)格來說，語言是指人類溝通所使用的自然語言?！队變航逃V要》非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！边@句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。語言教學(xué)活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進(jìn)他們運(yùn)用語言的能力，使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。

一.在閱讀中進(jìn)行語言訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師要根據(jù)教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結(jié)合本班幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、心理特點、接受能力等確立適宜的教學(xué)重點。首先，對于剛剛來到一個新環(huán)境的小班幼兒，會帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應(yīng)。教師的教學(xué)重點應(yīng)該側(cè)重在讓幼兒感受美的情感體驗，同時通過集體閱讀的方式學(xué)會和同伴或教師進(jìn)行分享和交往，緩解幼兒對新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班以后，言語器官已發(fā)育成熟，對某一個事物的注意力時間也有所增長，所以此時教師應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯(lián)系。鼓勵幼兒自主閱讀，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動去閱讀繪本故事，同時能夠完整地表達(dá)講述給同伴、老師或家長聽。大班的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括幼兒對繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他四大領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動中會使教師有意想不到的驚喜。雖然早期閱讀的目的不是識字，但對于即將步入小學(xué)的大班幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了對簡單文字的興趣和需要，所以教師可以幫助他們認(rèn)識一些幼兒感興趣的文字、標(biāo)點等。但注意一定要在幼兒自愿的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制地灌輸這些知識會極大地壓制幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二.在說話中進(jìn)行語言訓(xùn)練語創(chuàng)新思維培養(yǎng)。所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”?！白约旱脑挕本褪侵竷和瘋€體對自己獨特思維的語言表達(dá)形式，是沒有半點成人味的純正的“童話”;“用自己的話表達(dá)自己的意思”表明：說話也是最初的習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作既是兒童對事物認(rèn)識能力的體現(xiàn)，又是兒童語言表達(dá)能力的礪練，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，是“語言”與“思維”的有機(jī)融合。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”已成為當(dāng)今世界主流兒童教育思想的支柱理論，他關(guān)于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的，有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”?！叭f物有靈論”正是兒童認(rèn)識事物的獨特思維方式，是地道的“思維童話”。

“語言是思維的直接現(xiàn)實”。兒童表達(dá)自己的思維時有獨特的語言形式，比喻、擬人、夸張等在兒童那里不是修辭方法，而是特別的說話方式。一位四歲的孩子走路時看到一些白云在很快地移動，就自發(fā)地做出了如下解釋：“一定是某個開機(jī)器的人使白云移動的”。一位六歲半的孩子問：“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”想了一會兒，他自己說：“波浪在湖里淘氣吧！”當(dāng)老師把“雪融化后變成什么”的考題交給一年級學(xué)生時，他們的答案不是“水”，而是“美麗的春天”;當(dāng)老師讓學(xué)生用“大海”說一句話時，學(xué)生竟然說;“大海是無邊無際的草原，雪白的浪花就是那數(shù)不清的羊群”;當(dāng)老師讓學(xué)生把“月亮“和”星星”聯(lián)系起來說話時，學(xué)生竟然說：“月亮哭了，淚水化作星星”……這就是與成人有天壤之別的兒童思維和兒童語言。幼兒的創(chuàng)新思維完全屬于學(xué)生自己的“點點滴滴”的新嘗試，例如，一年級學(xué)生在老師的“教”中學(xué)會了“我愛媽媽。”這個句子，老師啟發(fā)“變通”后，學(xué)生寫出了“我很愛媽媽?！薄皨寢專覑勰?。”“我愛你，媽媽?！边@些句子在情感、句式等方面都有變化，這就是思維創(chuàng)新。

（作者單位：甘肅省會寧縣第四幼兒園）