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    微課在學(xué)生自主,合作,探究學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

    2019-05-29 11:28:20高銀英
    新一代 2019年2期
    關(guān)鍵詞:探究學(xué)習(xí)自主合作

    高銀英

    摘 要:在信息化高速發(fā)展的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的微課輔助教學(xué)能夠即時和高效地傳遞教學(xué)資源,有利于學(xué)生充分利用碎片時間,促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文在基于微課在學(xué)生自主,合作,探究學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用方面做了如下的研究。

    關(guān)鍵詞:微課;自主;合作;探究學(xué)習(xí)

    一、微課的發(fā)展歷程及作用

    微課”又被人們稱為“微課”,老外則叫“Microcourses”、“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。從去年開始,隨著顛倒的課堂翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體,受到教師和學(xué)校管理者的高度重視,微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。2012年秋季開始,教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知,決定于2012年12月至2013年8月,舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此,微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校 、直至社會大眾的覆蓋。

    大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開,精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘,若時間太長,注意力得不到緩解,很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生,而且5-8分鐘,50M左右大小的簡短視頻,也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用,利用率高,較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

    二、微課在自主學(xué)習(xí)中的高效應(yīng)用

    (一)微課的主流媒體播放特性和自主學(xué)習(xí)的愿學(xué)、樂學(xué)

    微課主要是基于網(wǎng)絡(luò)的,以視頻和動畫等可視的信息源為載體的教學(xué)方式。微課的這一特征也正符合了小學(xué)生的年齡特征和性格特點,能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,能夠改變課堂教學(xué)的被動接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑笇W(xué)和樂學(xué)。而這主動的愿學(xué)和樂學(xué)也正契合了自主學(xué)習(xí)的目標。

    (二)微課是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式

    供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是微課的一大特征。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看老師上傳的微課視頻進行自主學(xué)習(xí),從而達到特定的目標,掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中。同時,自主學(xué)習(xí)也要求強化學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能省時省力高效。微課正是這樣一個符合其要求的教學(xué)手段,是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。

    (三)微課可以給學(xué)生答疑解惑,達到高效自主的學(xué)習(xí)

    學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有各種疑問,疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細解答學(xué)生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的疑難問題開設(shè)的專題講座,解釋學(xué)習(xí)過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點,幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等,這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細分析講解,解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。簡短的微課可以滿足課余時間有限學(xué)生對這些知識的需求。

    三、微課在合作學(xué)習(xí)中的高效應(yīng)用

    微課可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)它能培養(yǎng)學(xué)生自信心,有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā);能增強學(xué)生的參與意識,有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;能激發(fā)學(xué)生團隊意識,有利于學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學(xué)習(xí)的時間有限,即使布置了任務(wù),在幾分鐘之內(nèi),他們也不懂該如何去做,所以合作學(xué)習(xí)也不能充分開展,同時這樣的合作學(xué)習(xí)盲目性也較大。“微課”的問題聚集,主題突出,這使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標性強。其實,大部分學(xué)生是喜歡表達自己的觀點與見解的,只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機會表現(xiàn)。教師可以在假期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們自己通過微課的學(xué)習(xí),與同學(xué)相互交流,小組人數(shù)不多,所以每個學(xué)生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解,對于發(fā)表見解學(xué)生來說是學(xué)以致用,又可以幫助其他同學(xué)解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn),在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動力。

    四、微課的引入,可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力

    自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是生多人小,無法構(gòu)建一個完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以利用微課視頻,主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料,開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動,通過學(xué)生的獨立思考和觀點相互交流中形成正確的判定,從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法,學(xué)生通過擺小棒探究,得出:將被減數(shù)拆成幾十和十幾,用十幾減去減數(shù)再加上幾十得到算式的差,或者將被減數(shù)拆成幾十幾和十,用十減去減數(shù)再加上幾十幾得到算式的差等計算方法,在學(xué)生合作交流后,再通過多媒體微課演示,讓學(xué)生完成對知識點的全面掌握。

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