小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

李娜

內(nèi)容摘要：在對小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要意義進行簡要論述的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的形式分析當(dāng)前小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接現(xiàn)狀。得出的結(jié)論為：所有被調(diào)查對象均不同程度上認(rèn)為低年級課內(nèi)外閱讀有效銜接是重要的，但進行課內(nèi)外銜接閱讀的教師卻極少，且課內(nèi)外銜接閱讀有效性不高。針對調(diào)查結(jié)論，為提升小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接有效性，提出的具體教學(xué)策略為：科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接閱讀的課外閱讀材料;引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀材料進行深入挖掘;做好閱讀總結(jié)，對學(xué)生實施科學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：低年級語文 課內(nèi)外閱讀 有效銜接 閱讀材料

提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。研究表明，語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接可在一定程度上促進低年級小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。正因如此，目前一線教師關(guān)于小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究也越來越多。查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課題的研究雖然不少，但研究大都較為淺顯。所以，我們有必要對本課題進行持續(xù)且深入的探索與研究。

一.小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要意義

小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接具有重要意義，具體主要體現(xiàn)在如下幾點：

（一）有助于低年級學(xué)生閱讀能力的提升

由于年齡及閱讀經(jīng)驗方面的局限性，大部分低年級學(xué)生的閱讀能力均不強。因此，低年級小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中必須采取有效措施切實培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，低年級小學(xué)語文教材收錄的課文較少，通過有限的課文閱讀很難真正培養(yǎng)和提升低年級小學(xué)生的閱讀能力。而通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接可大幅擴寬低年級學(xué)生的閱讀范圍，讓他們接觸到更多閱讀材料。通過廣泛閱讀材料的閱讀，可在無形中促進低年級學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）有助于低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

語文素養(yǎng)包括很多，諸如必要的語文知識，豐富的語言積累和熟練的語言技巧等。這一切均需長期的閱讀實踐積累和大量閱讀方能實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)應(yīng)從低年級開始，低年級時期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。通過課內(nèi)外閱讀有效銜接可讓低年級學(xué)生接觸到更多語文知識，幫助他們豐富語言積累，訓(xùn)練他們的語文技巧。所以說，小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接非常重要，有助于低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）有助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求低年級小學(xué)語文教師應(yīng)積極采取有效措施，切實培養(yǎng)和激發(fā)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是一項系統(tǒng)工程，不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。通過課內(nèi)外閱讀有效銜接可讓低年級學(xué)生接觸到更多有趣的語文知識，增加他們的見聞見識，擴展他們的視野，對其語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也極有幫助。

二.當(dāng)前小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接具有重要意義。那么，當(dāng)前小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接現(xiàn)狀究竟如何呢？帶著此問題，特于2018年11月期間，針對100名低年級小學(xué)語文教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放100份，回收100份，有效問卷99份，問卷有效率為99.0%。具體問卷調(diào)查結(jié)果如下：

（一）小學(xué)低年級語文教師對課內(nèi)外閱讀有效銜接重要性的認(rèn)識

表1表明，在調(diào)查的99名低年級小學(xué)語文教師中，78.4%的低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為課內(nèi)外閱讀有效銜接非常重要，21.6%的低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為課內(nèi)外有效銜接重要，無低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為課內(nèi)外有效銜接不重要。總體來看，所有被調(diào)查對象均不同程度上認(rèn)為低年級課內(nèi)外閱讀有效銜接是重要的。訪談中有低年級小學(xué)語文教師表示：“課內(nèi)外閱讀有效銜接是非常重要的，有利于豐富閱讀材料，幫助低年級學(xué)生提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也極有幫助。”

（二）小學(xué)低年級語文教師課內(nèi)外閱讀有效銜接情況

調(diào)查結(jié)果表明，在調(diào)查的99名低年級小學(xué)語文教師中，22.6%（22名）的低年級小學(xué)生語文教師表示有進行課內(nèi)外閱讀銜接，77.4%（77名）的低年級小學(xué)語文教師表示沒有進行課內(nèi)外閱讀銜接。那么，當(dāng)前低年級小學(xué)語文教師進行課內(nèi)外閱讀有效銜接的情況又如何呢？帶著此問題特對22名表示有進行課內(nèi)外閱讀銜接的低年級小學(xué)語文教師進行調(diào)查。

表2表明，在22名表示進行課內(nèi)外閱讀銜接的低年級小學(xué)語文教師中，20.0%的低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接非常有效，24.4%的低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接有效，55.6%的低年級小學(xué)語文教師認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接低效?？傮w來看，大部分低年級小學(xué)語文教師均認(rèn)為自身的課內(nèi)外閱讀銜接低效。訪談中有低年級小學(xué)語文教師表示：“之所以會產(chǎn)生課內(nèi)外閱讀銜接低效的情況，我認(rèn)為主要應(yīng)緣于采取的教學(xué)策略不得當(dāng)。如若采取教學(xué)策略得當(dāng)，必然會極大程度上提升課內(nèi)外閱讀銜接的有效性?！?/p>

三.小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的具體策略

那么，究竟如何切實提升小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性呢？結(jié)合具體教學(xué)實踐認(rèn)為，具體可采取如下策略：

（一）科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接閱讀的課外閱讀材料

欲提升小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，低年級小學(xué)語文教師需首先科學(xué)選擇適宜的課外閱讀材料。這一點是前提，亦是關(guān)鍵。很多低年級小學(xué)語文教師之所以未做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，主要緣于在課外閱讀的材料選擇方面出現(xiàn)了問題，并未選擇適宜的課外閱讀材料。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時，為提升課內(nèi)外閱讀的銜接有效性，語文教師選擇了《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等為課外閱讀材料。之所以如此選擇，主要因為三篇文章均是童話故事，且具有類似的故事結(jié)構(gòu)。又如，執(zhí)教《植物媽媽有辦法》一課時，語文教師選擇《種子的旅行》為課外閱讀材料，進行課內(nèi)外閱讀銜接。兩篇文章均介紹了種子的傳播過程，內(nèi)容類似。

總之，低年級小學(xué)語文教師在決定采用課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)手段后，應(yīng)在課外閱讀材料的選擇方面多下功夫。應(yīng)通過反復(fù)研究與探討，科學(xué)選擇出更適宜于提升課內(nèi)外閱讀銜接有效性的課外閱讀材料。唯有課外閱讀材料的選擇合理，方能真正提升低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀材料進行深入挖掘

選擇好科學(xué)適宜的有利于課內(nèi)外銜接閱讀的課外閱讀材料后，語文教師需進一步引導(dǎo)低年級學(xué)生對課內(nèi)外閱讀材料進行深入挖掘。此做法是提升課內(nèi)外閱讀銜接有效性的必然路徑。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師對本篇課文內(nèi)容進行講授后，要求學(xué)生對《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等文章進行對比閱讀。并要求學(xué)生閱讀后解決如下問題：（1）上述文章均屬何種類型的文章？（2）想想這些故事在情節(jié)、結(jié)構(gòu)、或者寫法上有什么特點？任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即認(rèn)真閱讀起來，并對相關(guān)問題進行認(rèn)真且深入的思考。經(jīng)過一段時間的努力后，同學(xué)們相繼宣布完成任務(wù)。有學(xué)生說道：“文章均是童話故事。它們情節(jié)類似、結(jié)構(gòu)相同、寫法相似。”聽到這名同學(xué)如此說，語文教師立即予以肯定，說道：“像這種情節(jié)類似、結(jié)構(gòu)相同、寫法相似的故事結(jié)構(gòu)我們一般稱之為‘反復(fù)結(jié)構(gòu)。接下來，就讓我們一起對上述文章一起進行細致解讀……”。

對課內(nèi)外閱讀材料進行深入挖掘需要耗費大量課堂時間。因此，語文教師應(yīng)不遺余力的采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀材料進行有效深入挖掘。在此過程中，語文教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）做好閱讀總結(jié)，對學(xué)生實施科學(xué)評價

低年級小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外銜接閱讀后，應(yīng)對相關(guān)文章內(nèi)容進行有效總結(jié)，此做法可幫助低年級學(xué)生進一步加深對相關(guān)閱讀材料的理解。

例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外銜接閱讀后，如此總結(jié)性的說道：“像《小壁虎借尾巴》這個故事它們的每個情節(jié)沒有主次之分，為并列結(jié)構(gòu)，它的順序是能夠互相調(diào)換的。而《漁夫和金魚的故事》寫的是老夫人欲望的遞增，《犟龜》寫的是困難的提高，《愛心樹》寫的是奉獻的加大。它們的程度一次比一次強烈，為遞進結(jié)構(gòu)，它們的順序不能調(diào)換。以后大家在讀反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事時可以關(guān)注一下它反復(fù)的規(guī)律……”在此基礎(chǔ)上，語文教師還對學(xué)生的課內(nèi)外銜接閱讀表現(xiàn)進行評價：“在此次課內(nèi)外銜接閱讀中，同學(xué)們均能積極參與，相互間進行積極互動交流。此點老師感到非常欣慰，希望大家能夠保持，在接下來的課內(nèi)外銜接閱讀中表現(xiàn)得更好……”

除語文教師總結(jié)之外，還可通過問答的形式讓學(xué)生總結(jié)。學(xué)生總結(jié)可充分調(diào)動他們的課堂參與積極性，有利于促進課內(nèi)外銜接閱讀有效性的提升。在教師評價的基礎(chǔ)上，如若課堂剩余時間充裕，也可積極組織學(xué)生開展自評和互評。通過自評和互評幫助學(xué)生總結(jié)與反思。此做法同樣有利于促進課內(nèi)外銜接閱讀有效性的提升。

四.結(jié)語

基于課堂教學(xué)時間有限的現(xiàn)實，為實現(xiàn)小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，語文教師還可將課內(nèi)外閱讀有效銜接擴展至課外，通過開展課外閱讀活動的形式實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。由于篇幅有限，在此不再詳細贅述?？偠灾?，小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的做法是可行且有效的，希望本文可起到拋磚引玉作用，引導(dǎo)更多小學(xué)低年級語文教師參與至本課題的研究與實踐當(dāng)中，總結(jié)出更多可行且有效的小學(xué)低年級語文課內(nèi)外銜接閱讀的有效策略。

參考文獻

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[2]薛小英.關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的探究[J].名師在線，2017（12）

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）