民辦高校外國(guó)文學(xué)課程的混合式教學(xué)探索與思考

內(nèi)容摘要：民辦高校外國(guó)文學(xué)課程面臨課時(shí)少、任務(wù)重，難度大，學(xué)生文學(xué)積淀淺，課堂形式單一的弊端。面對(duì)此狀況，筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育手段藍(lán)墨云班課，引入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)課優(yōu)質(zhì)資源，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，達(dá)到了提高課堂效率、深化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué) 藍(lán)墨云 混合式

外國(guó)文學(xué)課程難度大，且學(xué)生文學(xué)積淀淺，民辦高校因?yàn)槠浣虒W(xué)定位偏向于實(shí)用，對(duì)人文類學(xué)科的重視程度欠缺，即使在文學(xué)院外國(guó)文學(xué)課程也面臨課時(shí)少、任務(wù)重、難度大的狀況，為此筆者一直進(jìn)行努力和嘗試，改革創(chuàng)新。

MOOC實(shí)際上是一種大規(guī)模開放式在線課程，我國(guó)高校運(yùn)用MOOC也推行的風(fēng)風(fēng)火火。混合式教學(xué)實(shí)際上就是將原有的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行融合的教學(xué)模式。[1]

在2018年秋季學(xué)期筆者保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的多樣化特色，運(yùn)用藍(lán)墨云班課，引入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)課優(yōu)質(zhì)資源共享課——北京師范大學(xué)劉洪濤教授的《西方文學(xué)經(jīng)典鑒賞》嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)的探索。選取對(duì)象是2016級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和思考：

一.線上教學(xué)資源的利用與思考

在線資源課程選精西方文學(xué)中10部經(jīng)典作品，進(jìn)行深入講解，并交給學(xué)生一些鑒賞、分析外國(guó)文學(xué)作品的方法。線上講授由主講教師擔(dān)任，每次圍繞一部作品，集中講授一個(gè)專題，分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以三至六段視頻呈現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)資源主要起到課前預(yù)習(xí)的作用。為起到實(shí)際的作用，共采取了督促大家去看、宿舍集體觀看拍照證明、課前提問、把資源下載下來傳到藍(lán)墨云班課上涉及經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段。在期末結(jié)課的教學(xué)效果調(diào)查中，關(guān)于以上方式的有效性學(xué)生投票的結(jié)果如下：①自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)占20%;②教師上傳到班課中設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值、監(jiān)督大家學(xué)習(xí)占73%;③自己學(xué)習(xí)，老師課前檢測(cè)占33%;④以宿舍為單位集中學(xué)習(xí)，拍照留念占25%。

關(guān)于以上幾種方式可以混合使用，各有優(yōu)劣。在學(xué)生自覺性差的時(shí)候可以使用②加課前檢測(cè)的方式，學(xué)生自覺性較好的時(shí)候可以使用③，實(shí)際上可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)靈活調(diào)節(jié)。

期末關(guān)于引進(jìn)的網(wǎng)上在線課程在個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所起的作用的調(diào)查中，其結(jié)果如下：認(rèn)為作用很大的同學(xué)占37%;作用很小的人占4%;41%的同學(xué)覺得還可以;也有18%的同學(xué)坦言沒好好利用。

針對(duì)此情況，我做了“如果引入一門網(wǎng)上的在線課程，如外國(guó)文學(xué)，你想要一門什么樣的課程”的調(diào)查，其結(jié)果如下：63%的同學(xué)認(rèn)為需要跟課本結(jié)合緊密，基本可以用來預(yù)習(xí)的完整版的在線課程;25%的同學(xué)認(rèn)為需要有重點(diǎn)部分的解析即可;69%的同學(xué)需要有新穎觀點(diǎn)、切合現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展視野的在線課程;也有20%的同學(xué)認(rèn)為與課本的關(guān)聯(lián)度不需要太大，能起到補(bǔ)充作用的即可。

針對(duì)以上數(shù)據(jù)和情況，筆者認(rèn)為：在線課程資源的選擇需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、教師的課程設(shè)計(jì)，最起碼這個(gè)課程需要有新穎的觀點(diǎn)、切合現(xiàn)實(shí)，起到補(bǔ)充作用。最重要的是資源的有效利用，其方式可以多元化，視教學(xué)效果而定。

二.傳統(tǒng)教學(xué)方式與藍(lán)墨云班課的結(jié)合

1.戲劇表演

筆者從2013年學(xué)院開始開設(shè)外國(guó)文學(xué)課程以來，開創(chuàng)戲劇演出教學(xué)活動(dòng)。此環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了登臺(tái)演出的能力和膽量，又讓學(xué)生最大程度上熟悉了作品，已經(jīng)成為外國(guó)文學(xué)教學(xué)的特色之一。如今課堂活動(dòng)已經(jīng)搬上報(bào)告廳的舞臺(tái)，成為文學(xué)與傳媒學(xué)院首屆“你好，經(jīng)典”戲劇節(jié)的靈感源頭。

本次戲劇表演活動(dòng)在學(xué)院新建的智慧教室進(jìn)行，開啟了錄播功能，留下珍貴的影響資料。結(jié)合藍(lán)墨云班課中的課堂表現(xiàn)功能，根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予五至十個(gè)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)小組出一個(gè)人組成評(píng)審團(tuán)打分，公平公正地給其他組打分，成績(jī)透明，選出積累經(jīng)驗(yàn)值為期末平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。在期末的教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度調(diào)查中，80%的同學(xué)對(duì)此活動(dòng)表達(dá)了喜歡和滿意。

2.學(xué)生登臺(tái)講作品，引發(fā)話題大討論

開學(xué)之初開出必讀書目，分成若干小組督促學(xué)生讀書，等課程上到該作品的時(shí)候，本小組的同學(xué)要上臺(tái)講述作品的內(nèi)容，可口述或使用多媒體，可錄制小段視頻或表演作品片段。

實(shí)際操作中，結(jié)合藍(lán)墨云班課的課堂表現(xiàn)功能，給予上臺(tái)講課的同學(xué)10個(gè)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，配合完成或幕后努力的同學(xué)8個(gè)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐效果良好，講述《威尼斯商人》時(shí)，同小組的同學(xué)對(duì)于同一個(gè)人物形象的理解出現(xiàn)重大分歧，引發(fā)了一個(gè)關(guān)于“夏洛克究竟值不值得同情”的課堂大討論，教學(xué)效果出乎意料地好，隨后又在班課中推出頭腦風(fēng)暴“文學(xué)文本與被改編的電影該先看哪個(gè)，解讀文學(xué)作品應(yīng)注意哪些方面的問題”等話題。通過討論，《威尼斯商人》劇情更加清晰，人物形象更加鮮明，深化了教學(xué)效果，加強(qiáng)了師生交流，提高了鑒賞文學(xué)作品的技能。

教學(xué)實(shí)踐中多次出現(xiàn)討論，就“漢姆雷特延宕的原因”“于連有沒有別的路可以實(shí)現(xiàn)自己爬上上流社會(huì)的目標(biāo)及其帶給我們的啟示”“于連與拉斯迪涅的形象的比較”展開討論，講述《茶花女》中瑪格麗特時(shí)引發(fā)關(guān)于風(fēng)塵女子特殊身份的思考和討論，學(xué)生講解作品環(huán)節(jié)與課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)合，激發(fā)出特殊的教學(xué)效果，以至于學(xué)生在課后還余興未了，討論不已。

3.外國(guó)文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽與題庫的建設(shè)

原計(jì)劃學(xué)期中會(huì)進(jìn)行一次外國(guó)文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽，事先老師編制好能覆蓋所學(xué)內(nèi)容的試題，讓學(xué)生回答或搶答，積累分值，獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)。

實(shí)際操作中，因?yàn)樗{(lán)墨云功能中的搶答、舉手、選人、測(cè)試等功能，回答正確的同學(xué)每次可獲得1個(gè)經(jīng)驗(yàn)值。筆者取消正式的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，而是利用藍(lán)墨云班課使其貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程中。首先，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)完網(wǎng)上資源后，課前檢測(cè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)在藍(lán)墨云班課上搶答，也可以教師使用搖一搖隨機(jī)選人;其次在學(xué)習(xí)完一章節(jié)后，運(yùn)用口頭檢測(cè)的方法去檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同樣使用藍(lán)墨云的選人、搶答、舉手環(huán)節(jié)，抽查學(xué)習(xí)效果。

筆者萌發(fā)組建外國(guó)文學(xué)試題庫的想法，藍(lán)墨云班課中發(fā)出“關(guān)于同學(xué)自己動(dòng)手出題組建外國(guó)文學(xué)試題庫”的調(diào)查問卷，92%的同學(xué)同意組建，然后在班課中按學(xué)習(xí)小組來分章節(jié)完成，主要出單選題和多選題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的出題質(zhì)量來采納試題，并給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。期末復(fù)習(xí)時(shí)逐章推出測(cè)試題，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，降低難度。期末調(diào)查，92%的同學(xué)都同意使用自己組建的題庫和重點(diǎn)提點(diǎn)的復(fù)習(xí)方式，期末考試成績(jī)斐然，師生歡欣。

4.外國(guó)文學(xué)興趣小組的建立

筆者建立了外國(guó)文學(xué)興趣小組，進(jìn)行課余時(shí)間的交流，也會(huì)在共建的群里不定時(shí)發(fā)布一些跟外國(guó)文學(xué)相關(guān)的視頻，推薦相關(guān)的書籍，甚至交流考研經(jīng)驗(yàn)。據(jù)期末不完全統(tǒng)計(jì)，本學(xué)期共上傳影視作品13部，文化視頻資料5個(gè)，電子書6部，教學(xué)短視頻6個(gè)，課件若干等等。

此環(huán)節(jié)沒有使用藍(lán)墨云班課，屬于響應(yīng)學(xué)生需要而設(shè)的。期末調(diào)查中這個(gè)環(huán)節(jié)有67%的學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)滿意，并要求保留、繼承下來。

三.外國(guó)文學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和思考

筆者對(duì)參與混合式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，以2班為例，得到下列數(shù)據(jù)：

關(guān)于藍(lán)墨云班課的態(tài)度和使用程度：1班共有59人提交，支持僅用來簽到的占14%，8人;拒絕使用的占3%，2人;非常喜歡，各種功能都想嘗試的，5%，3人;根據(jù)課程情況使用，可以推出一些與課程重點(diǎn)內(nèi)容、有爭(zhēng)議內(nèi)容深化內(nèi)容、拓展課堂的，占78%，46人。

對(duì)我們共同經(jīng)歷的外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)歷程，超級(jí)滿意的人，71%，42人，滿意的，占25%，15人;還可以更好地，占3%，2人，不滿意，瑕疵甚多的，占0%。

從以上數(shù)據(jù)得出如下信息：計(jì)劃的所有的同學(xué)都對(duì)使用藍(lán)墨云和網(wǎng)上在線課程組成的混合式教學(xué)感到滿意，個(gè)別同學(xué)有更高的追求，希望追求完美。對(duì)藍(lán)墨云軟件的使用，近80%的參與者同意歡迎使用，僅有個(gè)別人拒絕，說明使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)去參與和補(bǔ)充課堂是一種有效的方法，深受90后大學(xué)生歡迎。在藍(lán)墨云的眾多功能中基本上都受到歡迎，其功能在實(shí)際教學(xué)中得到了充分的發(fā)掘和使用。

綜合本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下思考：

1.高校教師應(yīng)該追求課程和教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但不可跟風(fēng)。混合式教學(xué)方式下教學(xué)師生付出的精力和時(shí)間都大大超出了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，故在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，混合式教學(xué)不能全面，各學(xué)科和課程同時(shí)展開，教師和學(xué)生難以承受如此繁重的體力和腦力消耗。開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素是確定在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞綖檫m當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)行教學(xué)。[2]

2.混合式教學(xué)中藍(lán)墨云班課的使用可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程量化為經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行記錄，用于期末時(shí)平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，更加客觀和公正。藍(lán)墨云班課中的調(diào)查問卷功能不記名投票的方式出結(jié)果，讓教師能實(shí)時(shí)把握學(xué)生的想法;答疑解惑功能能擴(kuò)展課堂，把課堂不能解決的問題放在課外進(jìn)行，起到補(bǔ)充課堂教學(xué)的目的;小組活動(dòng)能促進(jìn)小組成員之間的合作探究能力，增加他們的交流。

3.根據(jù)學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為有如下值得注意的部分：教師在學(xué)期初要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做細(xì)化的表述，開展活動(dòng)的名稱、活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，期末考試的依據(jù)等都要在第一節(jié)課上跟學(xué)生講明，使其充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是可以量化展現(xiàn)的;選擇網(wǎng)絡(luò)資源要慎重，跟教師的課堂教學(xué)要能起到補(bǔ)充的作用;發(fā)布藍(lán)墨云班課的活動(dòng)時(shí)要及時(shí)通知學(xué)生，明確活動(dòng)開始和結(jié)束的時(shí)間，以免造成學(xué)生漏掉活動(dòng)，引發(fā)后續(xù)的麻煩。

4.涉及課程考核問題，盡管以藍(lán)墨云班課中記錄的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，但實(shí)際上在國(guó)內(nèi)高校的混合式教學(xué)實(shí)踐中一般還是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高校的政策自行設(shè)定每個(gè)考核的比例。[3]這仍是一個(gè)值得探討的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲玲.基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐[J].科教之窗.2016.10

[2]李曼.基于混合式教學(xué)提升課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].科教文匯，2018（10）下，25—26

[3]黃振，周垚，馬振麗.MOOC環(huán)境下混合式教學(xué)考核比例的研究[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2018（11）4—6

（本文為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院混合式教學(xué)實(shí)踐專題研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HH20182009）

（作者介紹：翟燕丹，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院講師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)）