主題閱讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種有效形式

李繼霞

摘要：主題閱讀是圍繞一定主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，在多個文本交融的品讀過程中，最終實現(xiàn)主題意義的構(gòu)建。主題閱讀教學(xué)，其實也是語文課程資源的開發(fā)與利用的一種形式。主題閱讀教學(xué)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。開展主題閱讀的方法有：依據(jù)教材資源，激發(fā)主題閱讀興趣;依據(jù)單元主題，拓展主題閱讀材料;依據(jù)生活素材，構(gòu)建主題閱讀微課程;開展豐富活動，展示主題閱讀成果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主題閱讀;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0071-03

閱讀之于語文，其作用越來越受到當(dāng)今語文教師的重視，閱讀是語文教學(xué)的生命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”等[1]，并規(guī)定了具體的閱讀量。然而，從目前小學(xué)閱讀教學(xué)實踐來看，主要存在兩個問題：一是學(xué)生閱讀材料不足，二是閱讀的形式單一。

鑒于此，筆者在語文教學(xué)中試行了主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多方面搜集資料，竭力讓語文書“厚”起來，取得了較好的效果。所謂主題閱讀就是圍繞一定主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，在多個文本交融的品讀過程中，最終實現(xiàn)主題意義的構(gòu)建?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用[2]。而主題閱讀教學(xué)，其實就是語文課程資源的開發(fā)與利用的一種形式。主題閱讀教學(xué)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生浸潤于人文精神之中。筆者從以下四個方面挖掘語文教學(xué)資源，開展主題閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材資源，激發(fā)主題閱讀興趣

教師以教材為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，進(jìn)而拓展同類文章的主題閱讀，既能深化學(xué)生對文本的理解，又能擴(kuò)大學(xué)生見識。如學(xué)習(xí)了杜甫的《聞官軍收河南河北》，在帶著喜悅之情朗讀了杜甫生平第一快詩之后，教師出示杜甫介紹，讓學(xué)生了解杜甫是一個“心系蒼生，胸懷國事”的愛國詩人;接著出示杜甫的另一首愛國詩《春望》，讓學(xué)生自主對照比讀，感受這兩首詩表達(dá)的情緒是悲喜兩重天，截然相反，可暗含著的卻是同一顆愛國心。

一代詩圣究竟經(jīng)歷了怎樣的人生境遇？通過這些引導(dǎo)，學(xué)生對杜甫的探究欲望被激發(fā)了。于是教者趁熱打鐵，決定來一場“詩圣杜甫”主題閱讀。學(xué)生自由組合成研究小組，分領(lǐng)研究任務(wù)。學(xué)生跟志趣相投的朋友組成小團(tuán)隊，領(lǐng)取自己感興趣的任務(wù)，內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，之后通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集了杜甫的詩歌、生平逸事等，并以手抄報的形式，進(jìn)行全班交流。在交流中，學(xué)生不單為《春望》里“國破山河在，城春草木深”的愛國情感所感染，也喜愛上了《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描繪的優(yōu)美畫面。

本次依據(jù)教材組織的主題閱讀活動，既豐富了學(xué)生對杜甫及其作品的認(rèn)識，又在搜集整理資料的過程中，鍛煉了學(xué)生處理閱讀資料的能力，培養(yǎng)了合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

像這樣的例子還有很多，讓教材成為“引子”，自然而然生發(fā)更多同主題的閱讀資料，可讓學(xué)生“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，”從而使學(xué)生眼界更加開闊，思維更加活躍。

二、依據(jù)單元主題，拓展主題閱讀材料

語文教科書幾乎每個單元的教材內(nèi)容都是圍繞一個主題編排的，比如“童話”“愛國”“名勝古跡”等，這為我們開展“主題”閱讀提供了良好的契機(jī)。

在蘇教版語文六年級上冊的第一單元，圍繞“愛國”主題編排了幾篇課文。縱觀整個單元，愛國之情躍然紙上，選材上兼顧中國愛國的民族英雄和外國愛國的音樂家;形式上有古代詩歌，有現(xiàn)代詩歌，也有人物記事。在教學(xué)中，筆者打亂教材編排的順序，先學(xué)愛國詩歌（現(xiàn)代的，古代的），再學(xué)愛國事跡（中國的，外國的），然后開展“走進(jìn)愛國”主題閱讀活動。

本次主題閱讀活動分這樣幾個階段來開展：一是找尋“我心中的愛國英雄”，了解他的愛國事跡，開展課外自主閱讀活動;二是講述“我心中的愛國英雄”，開展一場愛國英雄故事會，讓學(xué)生在故事中得到愛國情懷的熏陶;三是搜集愛國詩歌，開展一次朗誦比賽，在詩歌吟誦中感受并抒發(fā)愛國情懷;最后，拿起筆，學(xué)生選用自己喜歡的方式，贊一贊“我心中的愛國英雄”，可以寫詩歌，可以寫散文，也可以寫夾敘夾議的敘事文。

學(xué)生講述著蘇武牧羊的故事，被他面對威逼利誘卻始終保持高風(fēng)亮節(jié)的精神所折服;當(dāng)朗誦著愛國詩人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的詩句時，大家都被他一副殘軀卻滿腔愛國熱血深深震撼著……

其他單元的主題，筆者也“如法炮制”，相繼開展“走近李白”“童話世界”“帶你游中國”等主題閱讀活動?；顒又?，教師選出好書、好文章，和學(xué)生一起讀，開展閱讀競賽、讀書交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展“主題性”閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，汲取知識的甘露。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》談及語文課程性質(zhì)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律……”[3]而依據(jù)單元主題適當(dāng)開展主題閱讀活動，正是對教材的拓展、延伸、補(bǔ)充、豐富和提升，它是以大量的課外主題閱讀活動反哺課堂教學(xué)。

三、依據(jù)生活素材，構(gòu)建主題閱讀微課程

古語云：“腹有詩書氣自華?！遍喿x能提升學(xué)生的精神品質(zhì)。筆者在教學(xué)中，除了從教材衍發(fā)閱讀資料外，也注意從生活中汲取有益的閱讀主題。

（一）傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀微課程

傳統(tǒng)節(jié)日是傳承中華文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。而體驗這些人文精神，就會追溯到文化書籍和古典詩詞。在清明節(jié)到來之際，筆者在班上開展了以“清明”為主題的閱讀課，讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)清明習(xí)俗、相關(guān)傳說、古詩詞等，以便在閱讀課上進(jìn)行交流。從“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的綿綿追思，到“況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸”的歡快游樂，再到有關(guān)清明節(jié)的由來、傳統(tǒng)習(xí)俗等，這樣的主題閱讀課，不僅是傳統(tǒng)詩詞的文化之旅，也是一次難忘的精神之旅[4]。

圍繞節(jié)日，筆者開發(fā)了傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀校本微課程。這一系列主要包含“走過清明”“端午緬懷”“中秋詠懷”和“中國人的節(jié)日情懷”四個微課程。學(xué)生結(jié)合四時節(jié)日，吟古詩，懷古人，在語言學(xué)習(xí)和積累中領(lǐng)略著傳統(tǒng)節(jié)日中文化的魅力，感受著一份份不一樣的節(jié)日情懷。

（二）社會時事主題閱讀微課程

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”小學(xué)生若長期困守學(xué)校，可能造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉狀態(tài)。如何讓學(xué)生做到“世事洞明，人情練達(dá)”成為考量語文教師教學(xué)智慧的一大課題[5]。筆者依據(jù)時事，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，關(guān)注天下大事，提升語文素養(yǎng)。如結(jié)合“我的中國夢”，筆者開發(fā)了“我的中國夢”微課程，引導(dǎo)學(xué)生從報刊、網(wǎng)頁等途徑閱讀時事新聞，講述“夢圓飛天”的航天英雄故事，閱讀神話故事《嫦娥奔月》，了解中華民族千百年來飛天夢的萌芽，了解新中國取得的巨大成就。

四、開展豐富活動，展示主題閱讀成果

在實施主題閱讀的過程中，語文教師除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的主題閱讀的方法，了解學(xué)生對哪些類別的書籍感興趣，還可以通過舉行各種形式的活動，展示主題閱讀成果，激勵學(xué)生更好地開展主題閱讀。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種活動比較具有實效，且易于操作，學(xué)生樂于接受。

（一）故事會

小學(xué)階段的學(xué)生最喜歡閱讀的還是故事類文本，故事的生動性和感染力讓此類文本成了學(xué)生自主閱讀的首選。而通過讀故事來幫助學(xué)生了解世間動態(tài)，感受世事人情，使他們受到人文熏陶也是小學(xué)語文閱讀教育的常見方式。開展班級主題閱讀故事會，以活動的形式激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣，鍛煉講故事的能力，提高語言表達(dá)運用能力，是有效的主題閱讀成果展示形式之一。

（二）比賽

好強(qiáng)是孩子的天性，比賽，對他們來說就是比較刺激的游戲。因為通過比賽，能展示他們的才華，獲勝者尤其能享受到成功的自豪感。教師組織開展主題閱讀后，可以根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)開展不同的比賽，如“中秋詠懷”微課程的主題閱讀之后，開展詩歌朗誦比賽，評選“最佳朗讀者”;“我的中國夢”主題閱讀之后，開展中國科技知識小競賽等。

（三）課前一分鐘新聞播報

筆者巧妙利用課前一分鐘（從打預(yù)備鈴到正式上課），開展“一分鐘新聞播報”，讓學(xué)生以小小播報員的角色開展讀新聞、播新聞的語文主題閱讀實踐活動。該活動不僅耗時少，靈活易操作，且對鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力十分有效，是此類主題閱讀成果展示較有效的形式之一。實踐中，學(xué)生普遍比較喜歡，容易獲得成就感。

（四）班級小型展覽

主題閱讀活動的成果展示，不僅可以是口頭形式的，也可以是書面形式的。班級小型展覽就是比較常見的展示形式。如“我的中國夢”主題閱讀活動，可以利用班級空白墻體開辟展覽區(qū)，展出學(xué)生閱讀搜集到的一個個中國追夢人的圖片、故事等。小小展覽不僅展示了學(xué)生主題閱讀的成果，它本身又成了主題閱讀的新內(nèi)容，延續(xù)著前期的閱讀，同時還能打造班級墻文化，讓“墻壁會說話”，讓墻壁文化也成為語文學(xué)習(xí)資源。

這些主題閱讀活動的實踐，使筆者堅信，主題閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種有效形式。閱讀教學(xué)想要取得較大的成效，可創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，開展主題閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在主題閱讀實踐中，產(chǎn)生思維的火花，受到心靈的碰撞，分享閱讀的智慧，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：4.34.34.

[4]張家安.參與素質(zhì)教育，開展主題閱讀[J].海峽科學(xué)， 1999（3）：50.

[5]宋紅麗.淺析開展主題式閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊， 2017（9）：144-145.

責(zé)任編輯：石萍