寓言的教學價值、語言特色和教學策略

王鳳芳

摘要：讀寓言可以增強語言表達能力，促進思維發(fā)展，提升審美情趣。寓言通過虛構(gòu)的故事寓意說理，形象多元，語言練達，采取諷刺、夸張等多種修辭敘事，含蓄地表達道理。教師可通過理清順序、提煉要點，聚焦形象、抓住特點指導學生把故事講清楚;通過關(guān)注細節(jié)、品詞析句，合理想象、適當補白指導學生把故事講生動;抓住非“?！碧幒汀奥?lián)系”點引導學生感悟道理。

關(guān)鍵詞：寓言;教學價值;語言特色;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0063-04

小學語文教材中收入了古今中外的多則寓言。寓言通過短小精悍的故事，揭示耐人尋味的道理，深受小學生喜愛。寓言“寓理于樂，寓情于趣”[1]，具有豐富的教學價值和鮮明的語言特色，需要我們語文教師通過靈活的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、寓言的教學價值

法國詩人拉封丹說：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓、啟示好比是靈魂?！盵2]故事是外在的表現(xiàn)，道理是內(nèi)在的蘊含。學生學習寓言的過程，是一個由外到內(nèi)，由淺入深的學習經(jīng)歷，在此過程中，會調(diào)動感官，激發(fā)思維，觸及心靈。其主要的教學價值表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）通過講讀故事，增強語言的表達能力

寓言的主體是故事，故事需要流傳，人類早期的寓言故事原本就是口耳相傳的。正是在聆聽（閱讀）故事、講述故事、回味故事中，寓言蘊含的智慧才得以傳播。寓言故事的篇幅不長，內(nèi)容簡單，很適合學生讀故事、講故事[3]。寓言故事有著輕松幽默的語言風格，讀起來生動有趣，講起來繪聲繪色。在讀故事、講故事的過程中，學生不僅可以培養(yǎng)語感，積累詞語，遷移句式，而且潛移默化地受到這種語言風格的影響。對于生活中的現(xiàn)象，學生可以講故事來解釋，也可以用寓言中學到的智慧之言來勸誡，大大提升了語言的表達能力。

（二）通過感悟道理，促進思維的深度發(fā)展

選入小學語文教材的寓言，多短小淺顯，一讀就知道故事的主要內(nèi)容，但是蘊含的道理卻意味深長，需要教師著重引導，由具體的故事內(nèi)容推演、抽象出故事包含的道理。表面看是由故事向道理進發(fā)的過程，深層次的卻是學生思維方式由具體思維向抽象思維，甚至是批判式思維迸發(fā)的過程。如《一路花香》表面講的是挑水工利用破水罐的裂縫澆灌出一路花香，這是具體思維;深層次講的是每個人都有自己的價值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自己的特點，就能發(fā)揮作用，這是抽象思維、批判式思維。

寓言與生活是緊密聯(lián)系的，一方面是用生活豐富理解，讓學生發(fā)現(xiàn)與寓言故事類似的生活現(xiàn)象，加深對寓意的把握;另一方面用寓言解釋生活，讓學生用所領(lǐng)悟的道理來分析、解釋生活現(xiàn)象。通過不同角度的思維轉(zhuǎn)換，促進學生的思維發(fā)展。

（三）通過實踐應用，提升內(nèi)在的審美情趣

寓言具有教育性和啟發(fā)性，不僅熱情地贊揚和歌頌真、善、美，而且深刻地諷刺和披露偽、惡、丑。學生在閱讀寓言的過程中，學會欣賞、評價、判斷，明辨是非，區(qū)分善惡，學會生活，學會做人。

寓言還具有藝術(shù)性，精彩的故事載體，有趣的情節(jié)刻畫，幽默的文字表達，讓寓言散發(fā)出獨特的魅力。寓言蘊含著豐富的人文精神，緊密聯(lián)系兒童的精神世界，既能使學生學習語言，又能豐富想象，滋養(yǎng)心靈。

二、寓言的語言特色

當代著名兒童文學作家嚴文井說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑;而當它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真?！痹⒀杂直环Q為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。因此，寓言的語言既感性又理性，既生動又嚴肅，很有特色。

（一）虛構(gòu)故事，反面說理

寓言用比喻性的故事來寄托深刻的道理，這里的故事都是虛構(gòu)出來的。寓言故事有的內(nèi)容完整，比如《鷸蚌相爭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚;有的內(nèi)容不完整，一旦揭示了寓意，故事就戛然而止了，比如《狼和小羊》最后寫道：“狼向小羊撲去……”結(jié)果如何，沒有交代;有的一波三折，比如《狐貍和烏鴉》中狐貍的三次諂媚，《狼和小羊》中狼的三次找碴兒。這些寓言故事雖然內(nèi)容簡短，但都蘊含道理，主旨明確。

勸誡性是寓言的底色，所以寓言故事大多從反面講道理，或勸誡或諷刺。如《鷸蚌相爭》中“鷸”和“蚌”爭持不下，最后落入漁翁之手;《揠苗助長》中宋人辛苦拔禾苗，結(jié)果禾苗都死了。這樣的故事更能激發(fā)思維，使讀者深刻地領(lǐng)會道理。有的道理蘊含在故事里，需要在讀中感悟;有的道理直接揭示，如《伊索寓言》，最后都有一句凝練的話語揭示道理。

（二）形象多元，練達生動

寓言中的形象是多元化的。故事主人公除了人以外，可以是動物、植物或其他事物，比如烏鴉、狐貍、水罐、北風等，它們說著人的話，做著人的事，十分有趣。大部分形象的個性特質(zhì)是和人們的原先認知一致的，比如《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《蟬和狐貍》中的狐貍，就是作為狡猾的形象出現(xiàn)。當然，同一個形象也可以表現(xiàn)出不同的特點，比如《烏鴉喝水》中的烏鴉很聰明，《狐貍和烏鴉》中的烏鴉很愚蠢。寓言中的主人公，有的一望而知，比如《蝸牛的獎杯》主人公是蝸牛，《揠苗助長》主人公是農(nóng)夫;有的就不太明顯，如《蟬和狐貍》《北風和小魚》，一般而言，意在諷刺誰，誰就是主人公;有的則都是主人公，如《鷸蚌相爭》中鷸和蚌都是諷刺和勸誡的對象。

寓言里的形象多具有人性缺陷，盡善盡美的人物不能成為“諧”的對象，窮兇極惡的也不能成為“諧”的對象，引起諧趣的大半介乎二者之間，多少有些缺陷，而這種缺陷又不致引起深惡痛絕。兒童會覺得這樣的形象傻得好玩，不知不覺中生發(fā)出自我的警示。因此，寓言雖然故事簡短，但是語言也可以很生動。比如《狐假虎威》中對狐貍的動作描寫“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”，把狐貍的狡猾刻畫得活靈活現(xiàn);《鷸蚌相爭》中對鷸和蚌的語言描寫，把鷸的“威脅”和蚌的“毫不示弱”刻畫得繪聲繪色;《揠苗助長》中“盼望”“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“急忙”等詞形象地表現(xiàn)了農(nóng)夫的心理活動……這些生動的語言，讓寓言讀起來很有意思，能更好地揭示道理。

（三）多種修辭，含蓄表達

寓言通過多種修辭使短小的故事散發(fā)出不同于其他美文的閱讀魅力。諷刺、夸張、擬人、比喻相結(jié)合是寓言鮮明的敘事手法，旨在渲染寓意。[4]諷刺是寓言的一道獨特風景，寓言往往不正面斥責，而是將道理寄寓在有缺陷的形象身上。寓言夸張的語言充滿幽默感，讀來讓人在開懷一笑中心領(lǐng)神會。擬人、比喻又使人物形象化，展現(xiàn)遼闊的視野，照出人間百態(tài)，讓人讀起來易于明理或受到啟迪。

正因為這一語言特色，人們?nèi)菀讓⒃⒀院屯捪嗷煜?。其實，在表達方式上，兩者是有區(qū)別的。童話是直接地、形象地表達主旨，比如《云雀的心愿》讓我們明白森林實在是太重要了，《小露珠》讓我們了解小露珠閃亮、圓潤、透明的特點。寓言不會直接告訴你“是什么”或“怎么樣”，而是通過故事含蓄地闡述抽象的道理。即使有的寓言在最后有揭示道理的一句話，也是抽象的表達，還需要結(jié)合具體的故事或生活實際加深理解。

三、寓言的教學策略

語文教學的核心任務是進行語言文字的運用實踐。寓言，故事是載體，道理是內(nèi)核。教師可以按照“講故事、悟道理”的思路設(shè)計教學，強化對語言文字的品味與運用訓練，提升學生語文學習能力。

（一）把故事講清楚

講故事是學生用自己的語言再現(xiàn)故事內(nèi)容，它是書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化的過程，也是學習語言、內(nèi)化語言的過程。讀寓言故事，學生最先關(guān)注的是故事的內(nèi)容情節(jié)。遵循學生的閱讀規(guī)律，首先應該教會學生把握內(nèi)容，把故事講清楚。

1.理清順序，提煉要點。故事是有情節(jié)的，會按事情發(fā)展順序推進，有的按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序，如《狐假虎威》《鷸蚌相爭》;有的按照先后順序，如《猴子種果樹》中猴子先種梨樹，再種杏樹，接著種桃樹，最后種櫻桃樹;有的重復三次相似的情節(jié)，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》。教師可以引導學生理清順序，提煉要點，把故事講清楚。比如《猴子種果樹》，就可以這樣提煉出三組詞語：①烏鴉 哇哇 梨五杏四;②喜鵲 喳喳? 杏四桃三;③杜鵑 咕咕 桃三櫻二;④櫻桃好吃樹難栽?！墩l的本領(lǐng)大》可以這樣提煉：①風 呼呼地吹? 裹得更緊? 飛快地前進;②太陽? 發(fā)出強烈的光? 脫了下來? 沒力氣再搖。 這樣一來，學生能夠按照順序，抓住要點把故事內(nèi)容講清楚了。

2.聚焦形象，抓住特點。寓言故事簡短，層次簡要，人物關(guān)系也比較簡單，如果抓住故事中的形象，讓學生循著“誰，怎么做”的思路把握內(nèi)容，很容易把故事講清楚。比如《鷸蚌相爭》中，可以從鷸和蚌不同的特點出發(fā)，鷸有長長的嘴，要琢蚌的肉;蚌能合上殼，夾住鷸的嘴。從這兩個形象的特點出發(fā)，就能把它們?nèi)绾蜗酄幹v清楚了。

（二）把故事講生動

把故事講清楚，僅僅是停留在了解大意的層面，還要通過把故事講生動，深入理解、品味故事內(nèi)容。

1.關(guān)注細節(jié)，品詞析句。寓言故事不長，但也不乏細節(jié)描寫，尤其是一些獨具表達效果的詞語、句子，教師要指導學生將其放在故事情境中理解、感悟、運用，把故事講得生動。比如針對《揠苗助長》中“巴望”一詞，教師通過和“希望”“盼望”比較，讓學生體會農(nóng)夫內(nèi)心的無比急切，具體表現(xiàn)為“天天到田邊去看”“心里十分焦急”。《鷸蚌相爭》中鷸和蚌說的話十分相似，讀起來就覺得很有意思。教師要指導學生在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)“今天不……明天不……你就會……”這樣的句式，在講故事的時候用上這樣的句式，就能生動表現(xiàn)鷸和蚌相互威脅、爭持不讓。

2.合理想象，適當補白。有的寓言故事以敘事性語言為主，即把事情交代清楚就好了，不作深入細致的描寫。教師可以利用故事的空白點，引導學生展開合理想象，讓故事更加生動。比如《狐貍和葡萄》中狐貍為了吃到葡萄，“想盡了各種辦法”——學生由這句話，可以展開豐富的想象：狐貍深吸一口氣，用盡力氣向上跳，還是夠不到;它找來一根棍子，棍子太短，它又踮起腳尖兒，還差一點點……

（三）把道理悟透徹

如果教師直接告訴學生道理是什么，那學生就失去了閱讀寓言的樂趣，索然無味。所以，道理是要悟的，而且要水到渠成，悟得透徹。那么，到底應該從何處著手呢？

1.抓住非“?！碧幬颉７恰俺！碧帲褪枪适碌拿芴?、情節(jié)的反轉(zhuǎn)處或荒謬處，常常不合于常理常情，往往讓人出乎意料。教師抓住這些地方，組織學生討論交流、理解感悟，就能較好地幫助學生從故事中抽象出道理來。比如《牧童和狼》，牧童大喊“狼來了”，目的是故意耍人，騙人取樂，結(jié)果自己卻嚇得驚慌失措，抓住這個非“?！碧?，討論牧童最初的目的和最后的結(jié)果不一致的原因是什么，就能悟出經(jīng)常騙人會失去別人的信任這一道理。

2.抓住“聯(lián)系”點悟。寓言蘊含的道理，有的表達深刻的哲理，有的暴露社會的缺陷，有的揭示生活的丑惡，有的嘲笑行為的愚蠢……都是指向生活、指向?qū)嵺`的。在教學中，教師要敏銳地捕捉到道理與生活的聯(lián)系點，在實際運用中加深對道理的感悟。比如《揠苗助長》一文，就可以讓學生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象：很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，讓孩子提前學習相關(guān)知識，加重了孩子的負擔，反而適得其反。

有些寓言是古代寓言改編的，在學習時，可以聯(lián)系文言文，增加閱讀興趣，加深理解感悟。比如《鷸蚌相爭》《螳螂捕蟬》，都有相對應的文言文。在學習時，可以先“文”后“白”，也可以先“白”后“文”，具體可根據(jù)整體的教學設(shè)計而定。

寓言在“孩子喜歡的故事”和“做人做事的道理”間架起了一座橋梁，作為教師，要陪伴學生一起漫步在這橋梁上，收獲美好與智慧。

參考文獻：

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[2]周一貫.小學語文文體教學大觀[M].上海：上海教育出版社， 2017：66.

[3]薛法根.用好故事，教好寓言——王曉奕老師執(zhí)教《伊索寓言》簡評[J].教育視界， 2018（9）：51.

[4]錢華.寓言教學，在文體特征的關(guān)照下前行[J].語文教學通訊， 2015（6）：55.

責任編輯：石萍