淺談農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

竇杰

摘 要：我國(guó)教育不斷地發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中學(xué)的關(guān)注度也在不斷地增加，而現(xiàn)階段，越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)有了寄宿生，很多的寄宿生都住在校外，學(xué)校對(duì)其的管理和習(xí)慣的養(yǎng)成可謂是鞭長(zhǎng)莫及。本文旨在研究農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略，為農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣提供方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);校外寄宿生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

中學(xué)生的年齡段是身心急劇發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)生們心理發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是針對(duì)校外住宿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易被校外的不良風(fēng)氣帶歪，因此，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師，更應(yīng)該將農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，讓他們能意識(shí)到自己現(xiàn)階段應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，并將良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣代入今后的生活，讓自制能力和自控能力充分發(fā)揮，促使學(xué)生更好發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生學(xué)習(xí)存在心理障礙

農(nóng)村中學(xué)的寄宿生由于寄居在學(xué)校外，很少有家長(zhǎng)專門陪同，很多學(xué)生都是長(zhǎng)期接受學(xué)校封閉式教育，放學(xué)后又完全成了自己的天地，得不到家庭以及第三方幫助，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往又不愿意請(qǐng)教老師，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)寄宿生學(xué)習(xí)上存在障礙，長(zhǎng)期積累下去，容易形成厭學(xué)情緒，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)寄宿生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。

（二）農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生缺乏基本自理能力

農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生在行為上存在一定的障礙，突出地表現(xiàn)在自理能力不強(qiáng)，不少學(xué)生在家生活上依賴家長(zhǎng)，缺乏基本的生活自理能力，不少學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，是自己住在校外，難以快的培養(yǎng)自己的自理能力，心理上產(chǎn)生恐懼心理，在遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)采取逃避手段，消極的面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。有家長(zhǎng)陪同的更是沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的自理能力。

（三）農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣相對(duì)較差

農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生在這個(gè)年齡的階段，往往缺乏足夠的自律能力，不能有效地實(shí)施自我管理，因此，不少中學(xué)校外寄宿生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，紀(jì)律松散，自由散漫，甚至部分農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生存在幫派惡習(xí)，對(duì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣帶來(lái)嚴(yán)重危害。當(dāng)農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生有不良品德萌芽時(shí)，得不到有效的引導(dǎo)與遏制，導(dǎo)致寄宿生品德發(fā)展存在一定的缺陷，長(zhǎng)期積淀就容易形成心理問(wèn)題，影響寄宿生身心健康發(fā)展[2]。

二、農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

中學(xué)生處于身心急劇發(fā)展的階段，尤其是校外的寄宿生，更是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生們這一階段情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦躁的情緒，也很難辨別是非好壞，因此，我們要知道農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性以及對(duì)未來(lái)的影響。良好的習(xí)慣養(yǎng)成有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯更加平穩(wěn)進(jìn)行，也能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能有更好的自覺(jué)意識(shí)和自控能力，學(xué)會(huì)把控自身的行為能力，同時(shí)也能將學(xué)習(xí)和生活安排的更加妥當(dāng)。

三、農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)和自控能力。要想在學(xué)生中間形成良好的行為習(xí)慣，首先要從學(xué)生自身這個(gè)源頭著手，讓學(xué)生自己意識(shí)到自身現(xiàn)階段需要做什么、需要怎么做，這就需要教師在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在思想上改變慵懶散漫的習(xí)慣，進(jìn)而從行動(dòng)上改變。學(xué)生自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是教師進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵，同時(shí)也需要家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白現(xiàn)階段他的任務(wù)是學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展家校聯(lián)合監(jiān)督和管理行動(dòng)。家校聯(lián)合是一種新型的管理手段，現(xiàn)階段中學(xué)生正屬于叛逆期，很多的教師不懂學(xué)生在外的情況，而家長(zhǎng)不懂學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，因此，出現(xiàn)斷節(jié)的局面出現(xiàn)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造良好的家校聯(lián)合的局面，在家校聯(lián)合中互相了解學(xué)生的身體、心理變化，展現(xiàn)學(xué)生在全方位的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生能有所施展的空間。教師要及時(shí)了解學(xué)生在家的情況，并及時(shí)對(duì)校外寄宿生進(jìn)行監(jiān)督，讓家長(zhǎng)也時(shí)常能陪同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也要多向教師問(wèn)取學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想苗頭，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生接觸不良風(fēng)氣的機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)監(jiān)督和管控?，F(xiàn)如今，新時(shí)代的新玩法比較多，很多學(xué)生會(huì)抵制不住去網(wǎng)吧或者去酒吧、游戲廳等不利于青少年成長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，我們要充分發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督的作用，讓社會(huì)上嚴(yán)格管控青少年出入營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所的機(jī)會(huì)，杜絕青少年喝酒、玩兒網(wǎng)游的習(xí)慣，讓校外寄宿的中學(xué)生能在社會(huì)監(jiān)督的作用下，不出入不利于學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的場(chǎng)所[3]。

通過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村這個(gè)相對(duì)較為封閉的環(huán)境中，教育手段和教育內(nèi)容就會(huì)相對(duì)于大城市來(lái)說(shuō)落后一些，在農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生中，我們就可以健全家校聯(lián)合監(jiān)督管理的方式，加強(qiáng)學(xué)生自身的自覺(jué)意識(shí)和自控能力，從社會(huì)上監(jiān)管等方面，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行監(jiān)督管理，讓農(nóng)村中學(xué)校外寄宿生都能在各種條件的約束下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，逐漸培養(yǎng)自身的良好習(xí)慣和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富興.農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究[J].新課程，2015，（08）：10-11.

[2]付亞玲.義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2019，第6期

[3]孫亞永.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有效策略探究[J].學(xué)周刊，2019，第5期