情境教學(xué)在初中英語復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

趙敏

摘 要：隨著我國經(jīng)濟飛速增長，我國對教育方面也引起了重視，這相關(guān)教育機構(gòu)也有了巨大挑戰(zhàn)，當(dāng)然，要想在初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，就要大力發(fā)展初中英語復(fù)習(xí)夫復(fù)習(xí)課堂的情境教學(xué)的作用。本文分析了初中英語復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)的概念及初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的必要性，并對初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的障礙進行了探討，希望能更好、更有效地發(fā)揮初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);英語復(fù)習(xí);應(yīng)用

一、初中英文情境教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)的概念

英語情境教學(xué)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，是學(xué)生要著重發(fā)展的。這種教學(xué)方式突出強調(diào)了幾大部分內(nèi)容，主要有個人的修養(yǎng)問題、社會的關(guān)懷問題、家國的情懷問題，使之更加注重自身的發(fā)展?fàn)顩r、合作參與性和創(chuàng)新的實踐性。初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)主要包括四個方面： “語言能力”，指用語言交流的知識系統(tǒng); “跨文化交際意識”，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知; “思維品質(zhì)”，指人的思維特征，主要表現(xiàn)為思維的獨特性、創(chuàng)造性、生成性和敏捷性等; “學(xué)習(xí)能力”，指學(xué)生感知、認(rèn)知能力以及主動尋找學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的品質(zhì)。

二、初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展作用

隨著新課標(biāo)的深化，英語情境教學(xué)也隨之多元化和個性化，這就有利于促進學(xué)生們的綜合素質(zhì)的一個培養(yǎng)，英語情境教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，對于提升英語有著不可磨滅的意義。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國的英語情境教學(xué)依然存在過于傳統(tǒng)和單一個體化的模式，這就不利于學(xué)生的理解。在這種情況之下，提升初中情境教學(xué)的有效性就顯得尤為重要，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在閱讀過程中通過自身的情感體驗對文章進行具體的理解，這樣有助于拓展學(xué)生的思維能力，最終促進英語情境教學(xué)的提升。

三、英語情境教學(xué)存在的障礙分析

在時代變遷的同時，經(jīng)濟與科技的增長與進步，對學(xué)校的教育的影響非常重大，在英語的學(xué)習(xí)過程中，對于初中學(xué)生來說，深入接觸英語就是通過英語閱讀，初中階段的學(xué)生對英語的范圍還不是很了解，這也就容易激發(fā)學(xué)生們的興趣，當(dāng)然，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，英語情境教學(xué)存在著很多障礙。英語閱讀過程中的障礙就目前的現(xiàn)狀來看主要有知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙主要是來自于學(xué)生對英語的基礎(chǔ)知識掌握程度不足所致，而非知識性障礙則更多地來自于學(xué)生自身的態(tài)度以及教師和周邊環(huán)境的影響等方面。

（一）知識性障礙

1.詞匯量陌生。知識性障礙主要就是英語的基礎(chǔ)知識不夠扎實，主要體現(xiàn)在英語詞匯量上面，在英語的情境教學(xué)材料之中會出現(xiàn)大量的詞匯，其中陌生的詞匯量是占有一定比例的，對于一些學(xué)生來說，對英語單詞的記憶力存在缺陷，記憶力不夠扎實，在情境教學(xué)材料中出現(xiàn)詞匯也會陌生，著就會造成對文章的理解障礙。

（二）非知識性障礙。非知識性障礙主要表現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣上面，部分學(xué)生認(rèn)為英語情境教學(xué)方式乏味。在這重視教育的風(fēng)口上，一些校園過分強調(diào)教學(xué)的工作，追求學(xué)生們最終的教學(xué)質(zhì)量問題，忽視了學(xué)生與教師的情感建設(shè)，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程之中顯得閱讀部分無趣枯燥。比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，完全憑借興趣，一旦遇到陌生詞匯或者難于理解的句式，則會產(chǎn)生消極的逆反等不良情緒。另有部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并無興趣，完全是為了應(yīng)試，因此學(xué)習(xí)模式刻板，嚴(yán)重缺乏靈活性，導(dǎo)致應(yīng)變能力差，英語情境教學(xué)出現(xiàn)偏差也就成為了必然。

四、培養(yǎng)初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的建議

（一）結(jié)合學(xué)生的興趣進行教學(xué)。英語這門課程本就是一門具有綜合性的課程，需要情境教學(xué)，要培養(yǎng)這種自主學(xué)習(xí)的能力與意識，培養(yǎng)進而擁有好的英語情境學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這樣的方法，就能夠大大提高學(xué)生的“思維品質(zhì)”和“學(xué)些能力”內(nèi)容，這樣英語閱讀就是一種精神，引領(lǐng)著學(xué)生走向光明未來，可以在這過程中，明確學(xué)生的品格和能力，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建人格，更好德茁壯成長，進而解決初中英語復(fù)習(xí)閱讀障礙的知識性障礙部分。

（二）注重課堂的教學(xué)氣氛和實踐活動。理論知識大多都是紙上談兵，基礎(chǔ)學(xué)會重要，但重要的是實踐，要落實去做。初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的核心素養(yǎng)歸根到底就是落實到實踐中來，閱讀有相關(guān)的技巧，要在課堂上面多和同學(xué)們進行互動，多給學(xué)生們提供自己動手的實踐活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作配合，以最大程度地激發(fā)學(xué)生們的英語情境思維。通過這樣的方法，就能夠大大提高學(xué)生的“語言能力”和“跨文化交際意識”內(nèi)容，這樣英語閱讀就是一個紐帶，一個教育的紐帶，是連接教育理念與具體教學(xué)實踐的連接點，是一種范疇，對于初中學(xué)生來說，可以通過這個紐帶打開世界的大門，看看外面的世界，在學(xué)習(xí)英語的過程之中還能了解外國的文化，與此同時，還能解決初中英語復(fù)習(xí)閱讀障礙分析里的非知識性障礙部分，這對于學(xué)生來說是一種雙贏的局面。

總而言之，課堂終是屬于學(xué)生們的，教師們在課堂上應(yīng)該多制造實踐動手的機會，情境教學(xué)的注入是英語教學(xué)的一股清泉，能夠有地促進教學(xué)的質(zhì)量，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系，促使學(xué)生身體健康的最佳途徑。教師們應(yīng)該重視情境教學(xué)，把情境教學(xué)作為英語的首要發(fā)展內(nèi)容，合理科學(xué)地激發(fā)學(xué)生們的英語情境教學(xué)思維與能力，讓學(xué)生們真正切實的感受到初中英語復(fù)習(xí)閱讀的重要性和樂趣，激發(fā)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)主動性，進而提高初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的教學(xué)性。

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