趙敏
摘 要:隨著我國經(jīng)濟飛速增長,我國對教育方面也引起了重視,這相關(guān)教育機構(gòu)也有了巨大挑戰(zhàn),當(dāng)然,要想在初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,就要大力發(fā)展初中英語復(fù)習(xí)夫復(fù)習(xí)課堂的情境教學(xué)的作用。本文分析了初中英語復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)的概念及初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的必要性,并對初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的障礙進行了探討,希望能更好、更有效地發(fā)揮初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:初中英語;情境教學(xué);英語復(fù)習(xí);應(yīng)用
一、初中英文情境教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)的概念
英語情境教學(xué),是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的,是學(xué)生要著重發(fā)展的。這種教學(xué)方式突出強調(diào)了幾大部分內(nèi)容,主要有個人的修養(yǎng)問題、社會的關(guān)懷問題、家國的情懷問題,使之更加注重自身的發(fā)展?fàn)顩r、合作參與性和創(chuàng)新的實踐性。初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)主要包括四個方面: “語言能力”,指用語言交流的知識系統(tǒng); “跨文化交際意識”,指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知; “思維品質(zhì)”,指人的思維特征,主要表現(xiàn)為思維的獨特性、創(chuàng)造性、生成性和敏捷性等; “學(xué)習(xí)能力”,指學(xué)生感知、認(rèn)知能力以及主動尋找學(xué)習(xí)方向,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的品質(zhì)。
二、初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展作用
隨著新課標(biāo)的深化,英語情境教學(xué)也隨之多元化和個性化,這就有利于促進學(xué)生們的綜合素質(zhì)的一個培養(yǎng),英語情境教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容,對于提升英語有著不可磨滅的意義。根據(jù)相關(guān)調(diào)查,我國的英語情境教學(xué)依然存在過于傳統(tǒng)和單一個體化的模式,這就不利于學(xué)生的理解。在這種情況之下,提升初中情境教學(xué)的有效性就顯得尤為重要,能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生在閱讀過程中通過自身的情感體驗對文章進行具體的理解,這樣有助于拓展學(xué)生的思維能力,最終促進英語情境教學(xué)的提升。
三、英語情境教學(xué)存在的障礙分析
在時代變遷的同時,經(jīng)濟與科技的增長與進步,對學(xué)校的教育的影響非常重大,在英語的學(xué)習(xí)過程中,對于初中學(xué)生來說,深入接觸英語就是通過英語閱讀,初中階段的學(xué)生對英語的范圍還不是很了解,這也就容易激發(fā)學(xué)生們的興趣,當(dāng)然,根據(jù)相關(guān)調(diào)查,英語情境教學(xué)存在著很多障礙。英語閱讀過程中的障礙就目前的現(xiàn)狀來看主要有知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙主要是來自于學(xué)生對英語的基礎(chǔ)知識掌握程度不足所致,而非知識性障礙則更多地來自于學(xué)生自身的態(tài)度以及教師和周邊環(huán)境的影響等方面。
(一)知識性障礙
1.詞匯量陌生。知識性障礙主要就是英語的基礎(chǔ)知識不夠扎實,主要體現(xiàn)在英語詞匯量上面,在英語的情境教學(xué)材料之中會出現(xiàn)大量的詞匯,其中陌生的詞匯量是占有一定比例的,對于一些學(xué)生來說,對英語單詞的記憶力存在缺陷,記憶力不夠扎實,在情境教學(xué)材料中出現(xiàn)詞匯也會陌生,著就會造成對文章的理解障礙。
(二)非知識性障礙。非知識性障礙主要表現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣上面,部分學(xué)生認(rèn)為英語情境教學(xué)方式乏味。在這重視教育的風(fēng)口上,一些校園過分強調(diào)教學(xué)的工作,追求學(xué)生們最終的教學(xué)質(zhì)量問題,忽視了學(xué)生與教師的情感建設(shè),這就導(dǎo)致在教學(xué)過程之中顯得閱讀部分無趣枯燥。比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,完全憑借興趣,一旦遇到陌生詞匯或者難于理解的句式,則會產(chǎn)生消極的逆反等不良情緒。另有部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并無興趣,完全是為了應(yīng)試,因此學(xué)習(xí)模式刻板,嚴(yán)重缺乏靈活性,導(dǎo)致應(yīng)變能力差,英語情境教學(xué)出現(xiàn)偏差也就成為了必然。
四、培養(yǎng)初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的建議
(一)結(jié)合學(xué)生的興趣進行教學(xué)。英語這門課程本就是一門具有綜合性的課程,需要情境教學(xué),要培養(yǎng)這種自主學(xué)習(xí)的能力與意識,培養(yǎng)進而擁有好的英語情境學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這樣的方法,就能夠大大提高學(xué)生的“思維品質(zhì)”和“學(xué)些能力”內(nèi)容,這樣英語閱讀就是一種精神,引領(lǐng)著學(xué)生走向光明未來,可以在這過程中,明確學(xué)生的品格和能力,幫助學(xué)生更好地構(gòu)建人格,更好德茁壯成長,進而解決初中英語復(fù)習(xí)閱讀障礙的知識性障礙部分。
(二)注重課堂的教學(xué)氣氛和實踐活動。理論知識大多都是紙上談兵,基礎(chǔ)學(xué)會重要,但重要的是實踐,要落實去做。初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的核心素養(yǎng)歸根到底就是落實到實踐中來,閱讀有相關(guān)的技巧,要在課堂上面多和同學(xué)們進行互動,多給學(xué)生們提供自己動手的實踐活動,讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作配合,以最大程度地激發(fā)學(xué)生們的英語情境思維。通過這樣的方法,就能夠大大提高學(xué)生的“語言能力”和“跨文化交際意識”內(nèi)容,這樣英語閱讀就是一個紐帶,一個教育的紐帶,是連接教育理念與具體教學(xué)實踐的連接點,是一種范疇,對于初中學(xué)生來說,可以通過這個紐帶打開世界的大門,看看外面的世界,在學(xué)習(xí)英語的過程之中還能了解外國的文化,與此同時,還能解決初中英語復(fù)習(xí)閱讀障礙分析里的非知識性障礙部分,這對于學(xué)生來說是一種雙贏的局面。
總而言之,課堂終是屬于學(xué)生們的,教師們在課堂上應(yīng)該多制造實踐動手的機會,情境教學(xué)的注入是英語教學(xué)的一股清泉,能夠有地促進教學(xué)的質(zhì)量,從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),完善教學(xué)體系,促使學(xué)生身體健康的最佳途徑。教師們應(yīng)該重視情境教學(xué),把情境教學(xué)作為英語的首要發(fā)展內(nèi)容,合理科學(xué)地激發(fā)學(xué)生們的英語情境教學(xué)思維與能力,讓學(xué)生們真正切實的感受到初中英語復(fù)習(xí)閱讀的重要性和樂趣,激發(fā)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)主動性,進而提高初中英語復(fù)習(xí)情境教學(xué)的教學(xué)性。
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