人文素質(zhì)教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

周盈

摘 要：語文學(xué)科具有非常深厚的人文底蘊(yùn)，不僅與我們的日常生活保持著非常密切的聯(lián)系，而且與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，能夠有效推動學(xué)生的實踐和創(chuàng)新，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決語文問題的能力。在高中語文教學(xué)中，融入人文素質(zhì)教育，可以有效破除唯理性教育模式，培養(yǎng)學(xué)生重視意志、情感、審美，在提高學(xué)生人文素質(zhì)水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育;高中語文教學(xué);應(yīng)用

一、高中語文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵

人文教育是高中教學(xué)過程中的一個重點，加強(qiáng)對學(xué)生人文教育的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，學(xué)生在接受教育的階段里，可以讓學(xué)生得到人性的升華，促進(jìn)學(xué)生理想人格的塑造，讓學(xué)生的個人價值觀和社會層面上的價值觀得到提升。人性是人文教育的本質(zhì)所在，對學(xué)生進(jìn)行人文教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。培養(yǎng)人文精神需要日積月累，不可能一蹴而就，尤其是在高中階段，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)更要一步一步的來，利用教學(xué)課堂上的多個環(huán)節(jié)來層層滲入人文精神，通過不斷的累積讓學(xué)生養(yǎng)成人文精神。人文教育可以充分利用高中生語文教育這個優(yōu)秀的平臺，學(xué)生接受語文教育可以得到知識的熏陶，讓學(xué)生處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中并且能夠提供人文實踐活動。人文精神的培養(yǎng)是由表及里的，讓文化能夠深入到每個學(xué)生的心里，使他們深刻的認(rèn)識到自己，獲得心靈的滋養(yǎng)。工具性和人文性是語文教學(xué)的兩個特別之處，語文教學(xué)不僅是人與人之間更好的交流的保障，也是人類文化中的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用人文素質(zhì)教育的對策

（一）深挖課文內(nèi)涵，注重人文意識的培養(yǎng)

這里所提及到的深挖課文內(nèi)涵一般是指在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師不要簡單的停留在教學(xué)的表面，只對考試內(nèi)容進(jìn)行講解，而應(yīng)該深挖課文內(nèi)涵，對課文背后所蘊(yùn)含的人文積淀和民族精神進(jìn)行，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，而且還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《大堰河——我的保姆》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師需要提前對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握這篇詩歌所要表達(dá)的感情，并體現(xiàn)作者對貧苦婦女的贊美和感激之情。教師既要使每一位學(xué)生了解和掌握艾青的這一感情，而且還需要與日常生活保持密切的聯(lián)系，使高中學(xué)生更好的感受和體會到每一個人在社會生活中的不容易，要學(xué)會善待他人、理解他人。此時就需要教師在剛上課時，要求學(xué)生以“大堰河——我的保姆”為主題發(fā)表自己的看法，此時有的學(xué)生認(rèn)為詩歌開頭所提出的大堰河即使保姆的名字，同時也是保姆生活村莊的名字。當(dāng)然也有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時艾青創(chuàng)作這首詩歌的時候正在坐牢，其可能是想通過大堰河這個名字來引發(fā)社會共鳴。此時教師要對每一位學(xué)生的回答給予肯定，并開始對這首詩歌進(jìn)行講解，講解完成后繼續(xù)對這個問題進(jìn)行討論。教師通過深挖詩歌《大堰河——我的保姆》，既可以使高中學(xué)生了解和掌握在當(dāng)時的社會背景下貧苦婦女生活的不容易，而且還能夠使他們意識到在現(xiàn)實生活中要盡可能的善待他人，以達(dá)到培養(yǎng)高中學(xué)生人文意識的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）注重實踐教學(xué)，切身感受人文

在高中語文教學(xué)過程中，實踐教學(xué)通常是指引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動去參與課堂教學(xué)活動，并積極去實踐，在實踐的基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的體會和感受人文，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《孔雀東南飛》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，由于這篇課文內(nèi)容相對比較長，在對文章內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以借助分組討論閱讀的方式來開展課堂教學(xué)活動，先要求每組學(xué)生認(rèn)真閱讀屬于他那一部分的內(nèi)容，并通過大組內(nèi)分小組的方式，來以小組的方式進(jìn)行討論，然后對每個小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，這樣的實踐教學(xué)方式，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生思想上的碰撞，而且還可以使高中學(xué)生更好的體會和感受到小組合作背后的意義，在節(jié)約課堂教學(xué)時間的同時，有效提高課堂教學(xué)效率。同時，小組合作教學(xué)活動的開展，還可以使每個學(xué)生積極的參與到課堂實踐之中，充分感受人文與合作的魅力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。

（三）情境教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力

在實際教學(xué)中，教師可以利用相應(yīng)教學(xué)情境培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生自主探究，并以此為基礎(chǔ)對文學(xué)作品進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生汲取語文知識，提高自身語文學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以先為學(xué)生播放一首舒緩的音樂，營造一種靜謐、甜美的意境氛圍，使學(xué)生全身心投入到該情景中，在帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情的朗讀文章。然后再利用多媒體展示一些與教學(xué)氛圍向適應(yīng)的荷塘美景，幫助學(xué)生打開思維，分析文章內(nèi)容?？梢娕浜锨榫辰虒W(xué)，學(xué)生回答的都非常好，獲得了自己獨(dú)特的見解，教師繼續(xù)提問：作者為什么要對這些情境進(jìn)行如此細(xì)致的描寫？都說移情于景，作者想要通過這些景色表達(dá)怎樣一種情感？有的學(xué)生回答是對當(dāng)時社會環(huán)境的不喜，想要擺脫卻又被束縛的復(fù)雜情感;有的回答表達(dá)對荷塘的喜愛，不然怎會如此細(xì)致的描寫，等等。而教師通過與學(xué)生一起對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自主探究能力。

高中學(xué)生雖然在生理上已幾近成人，但是他們的心理并未完全成熟，雖然他們自我意識比較強(qiáng)，但是缺乏一定的自制能力，經(jīng)常會做出一些逆反的事情。此時，就需要注重對他們進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，在提升他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的同時，使他們懂得謙讓、關(guān)愛、尊重，以更好的滿足時代發(fā)展需求。

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