初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透情感教育

丁莉

摘 要：新課標(biāo)的全面貫徹落實對初中學(xué)科教育教學(xué)帶來了深遠的影響。在初中道德與法治課教學(xué)過程中將情感教育有效的滲透其中，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為此，在實踐教學(xué)中，應(yīng)將初中道德與法治課作為研究目標(biāo)，從提升學(xué)生主觀生活質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的角度探索在課程教學(xué)中落實情感教育的措施，對學(xué)生實施科學(xué)有效的情感引導(dǎo)，深化學(xué)生思想認(rèn)識，使道德與法治課教學(xué)改革水平進一步提高，為初中階段人才培養(yǎng)工作的全面深化開展提供堅實的保障。

關(guān)鍵詞：情感教育;教學(xué)情境;初中道德與法治

一、道德與法治課堂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中情感目標(biāo)不突出

該門課程教師的自身表率作用，對學(xué)生是做好的正面教育和能量傳遞，有助于學(xué)生情操的陶冶和心靈的啟迪，使學(xué)生在潛移默化中受到來自教師和同學(xué)等的正確三觀的引導(dǎo)和帶動。但現(xiàn)實中受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師依舊把考試成績教學(xué)的主要目標(biāo)，強調(diào)和細化考試的重點，教學(xué)過于片面，忽略教學(xué)中的情感和思想因素，結(jié)果反而使學(xué)生對這門課程并不重視，也并未感受到該門課程實際的教育意義。

（二）教師自身在該課程教學(xué)過程中融入情感因素不足

教師在課堂教授中，更多是對教材的照本宣科，教學(xué)過程和內(nèi)容單一枯燥，毫無該門課程應(yīng)有的育人的教育作用，學(xué)生對知識內(nèi)容和教學(xué)過程也無法建立興趣和思考，課程學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。由于教師并未認(rèn)識到情感因素對于該門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的重要作用，也因此，教師在教學(xué)中與學(xué)生的情感交流、思想碰撞不僅欠缺而且毫無生機，課堂難以形成共鳴，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不明顯，真正的教學(xué)目標(biāo)無法達成。

二、初中道德與法治課教學(xué)中滲透情感教育的措施

（一）重視理論與實際的結(jié)合，突出情感引導(dǎo)作用

在對初中階段道德與法治課教學(xué)活動進行改革的過程中，基于滲透情感教育的現(xiàn)實要求，教師可以在講解相關(guān)理論的過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合生活實際方面的內(nèi)容對學(xué)生的情感進行激發(fā)，進而深化學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生對道德與法治課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，切實突出教學(xué)科學(xué)性和有效性，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在具體教學(xué)組織活動中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合典型的案例對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠更好地把握社會動態(tài)，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到明顯增強。

（二）注重教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合該課程特點開展情境教學(xué)

在結(jié)合情感教育要求對初中階段道德與法治課教學(xué)活

動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上獲得良好的情感體驗，就要對教學(xué)內(nèi)容進行整合性分析，然后在系統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂上注重教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提供在和諧的教學(xué)情境中參與實踐活動的機會，創(chuàng)造良好的實踐平臺，使學(xué)生在特定的情境中逐步提高學(xué)習(xí)有效性，實現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教師在組織學(xué)生對“網(wǎng)上交友新時空”學(xué)習(xí)的過程中，就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代教育特點和初中生生活實際，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交友的教學(xué)情境，教師在情境教學(xué)活動中，為學(xué)生虛擬一個網(wǎng)上的新朋友，教師運用和藹可親的語氣呼吁學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與其進行良好的相處，并最終成為朋友。值得注意的是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時，不能直接批評指責(zé)學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生個體差異性，針對性地選擇適合的語言和學(xué)生交流，了解學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒的原因，在掌握原因后，和學(xué)生一起制定出有效的解決方案，從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的理解和掌握能力必然會逐步提高，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步增強，對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

（三）加強實踐教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生情感的升華

情感教育與實踐教學(xué)活動存在緊密的聯(lián)系，在初中階段道德與法治課教師結(jié)合情感教育的要求，在探索教學(xué)改革的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還要適當(dāng)?shù)貙嵺`教學(xué)平臺進行開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造參與實踐教學(xué)的條件，確保學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中加深對理論知識地掌握，使學(xué)生的情感得到升華，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“服務(wù)社會”課程內(nèi)容的過程中，就可以設(shè)計志愿者實踐活動，為學(xué)生提供與“服務(wù)社會”相關(guān)的多種類型的志愿者活動。在進行實踐活動前，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放生態(tài)環(huán)境污染、中華民族歷史輝煌成就等活動相關(guān)內(nèi)容的視頻資料，激發(fā)學(xué)生愛國情感、環(huán)保意識、民族自豪感等積極情感，使學(xué)生在參與社會實踐活動的過程中形成對“服務(wù)社會”的全新認(rèn)識，升華學(xué)生思想情感，使學(xué)生的社會責(zé)任感得到良好的培養(yǎng)，在活動結(jié)束后，教師可以通過組織班會的形式，讓學(xué)生走上講臺分享活動感悟，教師給予學(xué)生表揚和激勵，進一步加深活動效果，讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)學(xué)以致用，為將學(xué)生打造成為高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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