淺議情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

宋生吉

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認(rèn)為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個維度。但在實際的語文教學(xué)中，許多語文老師們往往重視了知識和能力的培養(yǎng)，重視了過程和方法的指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的熏陶。

關(guān)鍵詞：情感教育;創(chuàng)設(shè)情境;教師情;學(xué)生情;陶冶情操;課堂

筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，語文老師在課堂上，一定要靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生們步入作品所創(chuàng)設(shè)的意境中;讓學(xué)生品讀出文章的感情，陶冶他們的情操，最終優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。下面，結(jié)合多年的語文課堂教學(xué)實踐，我談幾點粗淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，披情入文

法國啟蒙思想家狄得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！眲?chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，披情入文，讓學(xué)生處在“我要學(xué)，我會學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語

初中語文的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師就要緊緊抓住教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊學(xué)生心靈。用充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《背影》時的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到;有的當(dāng)時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代又一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的片言只語中，還是隱含在父母的神情語氣里？本課所寫的父親的背影，就給作者留下過深刻的印象。

（二）充分利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種集聲音、畫面、信息于一體的教學(xué)手段。在語文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常有好處的。如我在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，利用課件給學(xué)生播放了《安塞腰鼓》的音像片段：“一群茂騰騰的后生，在厚實的黃土高原上，爆出一場多么壯美、多么豪邁、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”！強(qiáng)健的舞姿！雄渾的鼓聲！撞擊著學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生有如身臨其境地感受到：生命和力量是如此的偉大、激昂、粗獷、不受羈絆。然后播放充滿激情的錄音，讓學(xué)生再次感受、體會文章所描寫的場面和感情。這樣營造一個感情激越的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生披文入情，就取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、尋找作者、老師、學(xué)生的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者在作品中所創(chuàng)設(shè)的情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活閱歷和情感體驗，尋找與作者心靈的契合點，深刻領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的思想感情，從而引發(fā)情感上的共鳴，達(dá)到一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

比如在教朱自清的《背影》時，我充分調(diào)動學(xué)生與父親在生活中相處的感人場面：像小時候上學(xué)時，父親為你撐傘擋雨回家時的情景……這樣一聯(lián)系，學(xué)生就容易把握和理解父親為“我”買橘子的動人場面，從而理解文中所傳達(dá)出的一股濃濃的舐犢之情;如教《羚羊木雕》時，我讓學(xué)生回憶被長輩、同學(xué)誤解時的情景，然后再讓學(xué)生體驗文中的濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，老師要做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。

三、讓學(xué)生讀出感情，釋放感情

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師應(yīng)根據(jù)文章的多種風(fēng)格，采用多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快的進(jìn)入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如讀《觀滄?！窌r，就宜用高亢、激越的語調(diào)，讀出曹操一統(tǒng)河山的豪情壯志。讀《春》時，卻要用輕緩、抒情的語調(diào)，讀出春天萬物復(fù)蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現(xiàn)出春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。讓學(xué)生通過有感情地朗讀文章，感受文章所傳達(dá)出來的一情一意，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操、優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，在實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，對學(xué)生的情感教育是不可缺少的，而課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用這塊主陣地，努力調(diào)動學(xué)生的情感因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找作者、老師、學(xué)生的心靈契合點，讀出感情，產(chǎn)生心靈共鳴，優(yōu)化教學(xué)效果。