小學數(shù)學以解決問題為目標的深度學習模式探究

王定宇

摘要：基于問題解決的小學數(shù)學深度學習模式，應當在學生理解的基礎之上，將學生的問題解決能力、自主學習能力以及數(shù)學思維能力納入培養(yǎng)范圍，促進小學數(shù)學教學的改革，實現(xiàn)好的數(shù)學教學效果，全面提升學生的數(shù)學綜合素質。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；深度學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0165-01

深度學習是無監(jiān)督學習的一種。在現(xiàn)代教育背景下，信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源的普及，使得想現(xiàn)代學生從小便生活在大信息、大數(shù)據(jù)的環(huán)境之下，其認知能力、思維能力較之以往已經(jīng)有了很大的不同。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師的教學理念、教學模式不能再停留在傳統(tǒng)的知識灌輸層面，而應當在夯實學生基礎知識的過程中，從根本上提升學生的各項能力，如自主學習能力、探索能力及實踐能力等。在小學數(shù)學的教學中，基于問題解決的深度學習模式，要求教師站在“兒童立場”開展課堂教學，通過開展多樣化的數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力。

1.相關概念內涵

1.1 深度學習模式的內涵。

深度學習是近年來逐漸興起并被廣泛運用的一種學習模式。目前，關于深度學習理論的內涵，國內外學者并沒有統(tǒng)一的界定。上海師范大學黎加厚教授認為：所謂深度學習，是指學生在理解的基礎之上，能夠結合所學的知識批判地學習新的知識和思想，并將其融入到已有的知識結構中，作出決策、解決問題。西北師范大學安富海教授認為：深度學習是一種基于理解的學習，學習者在學習過程中，以實際問題的解決為基本目標，不斷整合知識的內容，積極主動地、批判地學習新知識和思想的過程?？傮w而言，深度學習，是學習者在理解基礎之上深入學習的過程，是一種全新的學習模式。

1.2 問題解決的內涵。

基于問題解決的課堂教學模式，是指在教學的過程中，教師通過問題驅動兒童學習和深度思考。美國著名教育家杜威認為：所謂問題教學法，是指在教學中，教師以兒童活動、問題探究為核心進行教學，其核心思想為：鼓勵兒童在行為中通過問題的解決來獲取知識?；趩栴}解決的教學模式，杜威提出了“從做中學”的教育理念，倡導兒童在親自動手實踐、主動思考的過程中獲取知識、掌握知識，提高兒童的學習能力。

2.小學數(shù)學教學中“基于問題解決的深度學習模式”

結合“深度學習”、“問題解決”的內涵我們知道：從通俗的角度講，基于問題解決的小學數(shù)學深度學習模式，主要是指教師以培養(yǎng)學生終身學習能力為目標，教學過程中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升其分析和解決問題的能力。這種學習模式的構建，主要是以問題的解決為核心，采用創(chuàng)設問題情境、引導學生自主探索和自主尋求解決策略等手段，使學生建構起新的知識結構體系，提升其數(shù)學思維能力，促進其高階思維的發(fā)展。

3.小學數(shù)學“基于問題解決的深度學習模式”建構對策

在新課程改革背景下，小學數(shù)學“基于問題解決的深度學習模式”，其本質在于學生在理解基礎知識的基礎之上，自主探索，通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，提升學生的學習能力。

3.1 創(chuàng)設問題情境，提升探究能力。

基于問題解決的深度學習模式，問題情境的創(chuàng)設是關鍵。在問題情境之下，學生的被動思維將會得到啟發(fā)，變被動思維為主動思維，驅使學生主動思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在問題情境創(chuàng)設的過程中，情境的問題應當指向教學的本質：目的性、挑戰(zhàn)性和真實性。同時，教師的問題情境，應當結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，結合學生的實際情況，精心設計問題，通過有效的課堂追問，通過層層遞進的方式，讓學生緊隨教師的教學思維不斷思考，最終找尋到解決問題的答案，促進學生學習能力、思維能力的提升。

3.2 強化自主學習、體驗，實現(xiàn)深度理解目標。

美國的大衛(wèi)·庫伯（D.Kolb）提出“讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉”的教育理念。該教育理念的提出，得到了世界各地教育者的贊同和重視。以“體驗”為核心的學習模式，能夠讓學生通過現(xiàn)象看到事物的本質，實現(xiàn)深度理解的學習目標。在小學數(shù)學的教學中，教師構建基于問題解決的深度學習模式，應當強化學生在學習過程中的自主體驗、感受，深入理解學習的內容，在理解的基礎之上探索和實踐，實現(xiàn)深度理解的學習目標。

3.3 深度加工，構建知識結構體系。

深度學習，本質上就是在知識理解的基礎之上，構建結構性、非結構性知識的體系的過程，同時也是對復雜的知識進行再加工的過程。因此，小學數(shù)學深度學習模式基于問題解決，要注意引導學生深度加工所獲得的新知識。首先，培養(yǎng)學生的辨析、歸納能力。數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，在數(shù)學學習的過程中，學生學習效果的好壞，關鍵在于其在數(shù)學學習活動中思維的參與深度。因此，培養(yǎng)學生的辨析、歸納能力，是實現(xiàn)深度學習目標對于有效途徑。其次，在應用知識的過程中，構建系統(tǒng)化的知識結構。學習的目的是為了能夠有效的運用，達到學以致用的目的。因此，教師在深度學習模式的構建之下，應當通過實踐活動的開展，指導學生將知識運用到生活實踐中，深度理解數(shù)學知識，靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生生活實踐能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進而促進數(shù)學教學效果的提升。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在小學數(shù)學的教學中，應當立足深度學習理論，摒棄傳統(tǒng)的學生被動接受形態(tài)，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、自主學習能力以及問題解決能力為目標，全面提升學生數(shù)學綜合素質。本文中，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，探索“基于問題解決的小學數(shù)學深度學習模式”，力求為促進小學數(shù)學教學的改革創(chuàng)新奠定基礎，為廣大數(shù)學教師提供理論性的參考。

參考文獻：

[1] 宋慧嫻，劉榮.小學數(shù)學基于問題解決的深度學習模式探索[J].小學數(shù)學教育，2016（09）.